校企合作开发中职“装配式建筑施工”课程的实践研究

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　　【摘 要】服务是中职教育的根本，课程开发与建设是中职学校不断增强服务经济社会发展能力的必然选择。课程开发与建设离不开行业企业的参与，江苏省江都中等专业学校与江苏华江建设集团有限公司通过合作构建产教融合模式课程开发与建设平台，开发以企业为主导的企业课程，实现课程内容与岗位要求对接、教学过程与工作过程对接。
　　【关键词】校企合作;产教融合;中职建筑施工专业;课程开发
　　【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）04-0046-04
　　党的十九大报告明确提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。通过校企合作、产教融合的办学模式进行装配式建筑课程开发是培养装配式建筑技术技能人才的重要途径。本文以江苏省江都中等专业学校（以下简称“江都中专”）与江苏华江建设集团有限公司的合作为例，介绍“装配式建筑施工”课程开发过程中的实践与探索。
　　 一、基于校企优势，厘清课程开发思路
　　 （一）校企合作奠定课程开发基础
　　 江苏华江建设集团有限公司是国家房屋建筑施工总承包一级资质企业，是江都中专多年的合作单位。目前，全国很多企业都在转型升级，大力推进装配式建筑，企业急需装配式建筑施工技术人才。面对现有的职校课程体系与行业企業新的发展需求之间的矛盾，经过深入调研与实践，江都中专认为校企合作、产教融合是专业发展的动力和必然选择。
　　 （二）校企合作拓宽课程开发思路
　　 施工企业的岗位要求是学生将来能在装配式建筑的工程现场读懂施工图纸及施工方案，指导工人师傅现场施工，并运用现代信息技术进行安全和质量监控与检查。企业需要应用型和综合型的技术技能型人才，这就促使学校对原有的课程体系进行必要的改革。
　　 为此，江都中专确定与江苏华江建设集团有限公司共同构建校企合作模式“装配式建筑施工”课程建设与开发平台，为装配式建筑施工课程开发提供丰富的教学资源，保证这一新课程的有效教学。本课程通过模拟企业真实工作过程开展项目式教学，按照企业岗位需求将课程内容设计为“识读图纸”“理解施工方案”“预制构件施工”“安全质量检查与评定”4项任务，实现了课程内容与岗位要求的对接、教学过程与工作过程的对接。
　　 二、瞄准企业需求，着力课程开发实践
　　 （一）研制课程标准
　　 一是研制思路。在研制课程标准的过程中，学校遵循江苏省人才培养方案和职业教育教学特点，结合行业企业岗位需求采用真实教学案例，校企全程合作参与课程设计，不追求学科本身内容的系统完整性，而是始终将企业装配式建筑施工的技术要点和产业发展动态融入课堂，将“建筑识图”“建筑工程施工”和工程中实际运用的软件技术等进行合理整合，序化成几个大的典型项目，让学生在项目中按照企业的工作过程系统学习，彰显校企合作、工学结合。
　　 二是研制途径。一方面，采用项目式教学和任务驱动式教学。课程内容设置有钢筋混凝土板、梁、柱、墙、楼梯等典型项目，校企合作研制教学过程，按照企业真实的工作过程开展教学。每个任务分解成识读图纸、理解施工方案、工程施工和安全质量检查4项子任务，实现了教学过程与生产过程的对接。另一方面，采用信息化教学，学生在做中学，教学形式多元化、立体化。校企合作开发信息化教学资源，在每个项目具体任务的实施过程中，借助BIM三维识图软件、虚拟施工实训平台和BIM质量管控系统，让学生自主获取资源，进行多重交互和合作学习。校企共同育人，教学师资力量和场所由学校和企业共同创建，最大限度地满足学生和教师的需要，促进教学改革。
　　 三是研制内容。教学内容是确定教学目标的基石，是完成教学任务的载体，研制内容成为开展教学的重要任务之一。校企合作课程是学校结合产业发展和岗位能力要求组织学校教师与企业专家共同研制的。比如项目三中的第三个任务“标准层施工”的具体内容包括：掌握预制构件（梁、板、柱）的施工工艺和施工要领;能依据施工图安全规范地执行施工方案，完成标准层预制构件施工;形成质量第一、严格遵守施工工艺规程和文明施工的岗位意识。
　　 （二）确定教学内容
　　 在传统建筑施工专业的教学设计中，建筑工程识图、建筑施工技术和建筑行业信息技术（如BIM安全质量管控系统）等知识零散地分布在课程之中，而江都中专的“装配式建筑施工”课程是以华江集团科技研发楼这个典型施工案例为项目载体，将分布于各课程中的相关知识统合起来，在此基础上丰富工程案例，编制项目式“装配式建筑施工”校本教材，形成特色鲜明的企业课程。
　　 教学内容设置有钢筋混凝土结构施工项目、钢结构施工项目、装配式建筑施工项目等。以装配式混凝土施工项目为例，该项目按照教学内容分为几个任务，包括基础施工、首层施工、标准层施工和顶层施工等。在这个项目式课程学习过程中，识图课程与施工课程不再是独立的课程，教学过程与生产过程是合二为一的。
　　 值得一提的是，与合作企业构建的产教融合模式课程建设与开发平台，为江都中专“装配式建筑施工”课程体系改革提供了充分依据，学校将当前建筑施工企业广泛应用的先进的BIM技术纳入“装配式建筑施工”的课程体系中，通过产教融合模式直接推动人才培养课程体系的变革和优化。
　　 （三）开发教学资源
　　 江都中专现阶段还不能投入很多资金来建设工程现场、采购设备和软件，但是通过校企合作，可以从企业获取工程设备供教学实训使用，解决了缺乏硬件资源的难题。另外，“装配式建筑施工”课程涵盖4个核心教学任务，需要用到4种核心教学资源，即BIM三维识图系统、节点仿真动画、虚拟建造实训平台和鲁班BIM安全质量管控系统。那么，这些资源是如何来的？又是如何应用的？
　　 首先，在任务一中用到的BIM识图系统是由学校专业教师和企业技术人员共同讨论制订的，完成识图系统的制订后请专业软件开发公司开发具体内容。企业技术人员更熟悉BIM技术资源的应用，因而在BIM识图系统的开发方案制订过程中，江都中专向企业技术人员学到了很多从未接触过的新知识和新技术。其次，在任务二识读方案中，我们用到节点仿真动画来辅助学生理解装配式建筑的施工关键，即节点连接。在制作这个动画的过程中，江都中专多次派人到工程现场进行学习，并请企业技术人员到学校反复观看动画草稿，征求修改意见。再次，任务三用到的虚拟建造实训平台是由学校和企业共同开发的，不仅能用于课堂教学，还可以用于企业的技术类培训，实现学校和企业的双赢。最后，在任务四中所用到的鲁班BIM安全质量管控系统是企业单独购买的，企业免费分享部分账号给学校使用。这个系统是在建筑施工行业广泛使用的，也是学生将来在企业中真正要用到的。由此可见，在教学环境建设和教学资源开发方面，校企合作、产教融合的教学实践能够促进中职教学资源的有效整合。 　　 （四）校企合力实施
　　 在“装配式建筑施工”课程建设实践中，学校和企业充分利用校企合作平台，灵活实施理实一体化教学、项目教学，灵活设置实习方式，安排学生进行岗位实践，虚实结合提高岗位能力和综合实践能力。
　　 一是学校根据行业企业提出的岗位培养目标，与企业共同设置专业和典型的培训项目，共同实施课程建设，共同制订产教融合的实施性教学计划，让企业需求和企业的教学资源进校园、进课程，从而按照企业要求组织教学活动。
　　 二是学校与企业协同为每个参与教改实验的学生确定一位施工一线工程技术人员作为师傅，签订师徒协议。这名师傅是“装配式建筑施工”课程的导师，不仅对这一课程的实践环节负责，还要对整个课程学习负责。因此，师傅全程负责这一课程的教学并参与人才培养。学校教师只是师傅的助手，跟班指导学生在工程现场学习施工技术，同时教师也从企业师傅那里学到了专业技术。
　　 三是在“装配式建筑施工”课程建設与开发实践中，充分利用江都中专与江苏华江建设集团有限公司产教融合式校企合作的平台，开展小组合作探究、项目教学等，学生边做边学。
　　 （五）注重综合评价考核
　　 一是采用信息技术实现多元化、全过程评价。针对课前课中课后，借助平台完成施工方案阶段的互评和教师点评。平台对图纸测试、虚拟建造、质量管控等阶段性工作按权重统计项目总分，构建多元化、全过程的评价体系。
　　 二是鼓励学生进行自评和互评。自评和互评是学习评价的重要方式。学生的自评和互评主要分为三个方面：第一是学生个体的自我评价，第二是小组内的相互评价，第三是小组间的相互评价。教师要积极对学生的评价进行点评。
　　 三是学习评价注重两方面内容。一方面要关注学生的任务完成情况，对此进行综合性评价;另一方面要对学生学习过程中体现出来的职业素养进行评价。特别要关注学生严谨、规范的工程意识，并以加分的形式培养这种意识。
　　 三、坚持问题导向，反思课程开发得失
　　 （一）课程开发的优点
　　 一是在企业岗位实践中培养了能胜任“装配式建筑施工”教学的教师。通过校企合作，教师走进企业的施工现场，通过问题导向教学、项目式学习实践掌握“装配式建筑施工”的教学内容和教学方法，促使自己成为“懂理论、懂实践”的“双师型”教师。
　　 二是校企合作教学实践促进了中职教学资源的有效整合。江都中专可以从企业获取真实场景中的工程设备供教学实训使用，解决了学校硬件资源短缺的难题。
　　 三是校企合作教学实践促进了中职课程体系改革。校企合作模式“装配式建筑施工”的课程开发实践，摒弃了以学科为本位的课程体系，推动了人才培养课程体系的变革。
　　 四是校企合作教学实践促进了中职人才培养模式的创新。在校企合作进行“装配式建筑施工”课程的开发与建设过程中，学校与企业一体化育人，充分发挥行业企业在人才培养中的作用，优化了教学方法，实现了教学过程与生产过程的对接。
　　 （二）课程开发的困难
　　 一是教师开发课程资源的意识有待提高。在传统教学中，学校采用统一的教学内容，教师不需要开发课程，只需考虑如何使用好教材。在新形势下，教师的新课程开发意识有待加强，资源开发思路和途径有待拓宽。
　　 二是课程开发缺乏必要的保障条件。目前，教师的工作任务普遍较重，课程开发成为负担，主要体现在缺乏政策的指导、资金的支持、强有力的平台和教师团队的支撑。
　　 （三）课程开发的注意事项
　　 一是要选择合适的校企合作企业来构建课程开发与建设实验平台。应该如何选择合适的企业？首先，选择行业上的龙头企业，这些企业要在技术、管理、制度、文化等层面与国际上的先进企业接轨，以保证教师和学生学到书本上难以学到的知识和技术。其次，选择能够提供具有技术含量实习岗位的企业，而不是只提供一般技能岗位的企业。再次，选择能够提供一定数量一线工程技术人员实施现代学徒制教学的企业，特别是人才培养机制完善、有人才培养经验的企业。
　　 二是中职学校要树立起服务理念，以服务地方经济、服务行业企业为根本，通过服务来提高自身吸引力，实现自身发展。首先，要经常开展行业企业的广泛调研，掌握行业企业的发展动态和人才需求动态。其次，依据调研结果实施供给侧改革，调整人才培养方案和课程体系。再次，在教学模式上要依托行业有实力的龙头企业构建产教融合模式的教学平台，在这样的教学平台上发挥企业人才培养的积极性，按照职业人才的成长规律实施教学。
　　 三是中职学校专业课程教师要真正树立起现代职业教育课程观，摒弃传统的课程观和传统的学科式教学方法。教师要善于学习、勇于探索，善于利用产教融合课程开发与建设实验平台全方位提升自己。在这一课程开发与建设实验平台上开展现代学徒制，教师和学生都是一线技术人员的徒弟，在这里教师的角色是助教加学习者。
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