五维优化模拟上课促体育教师综合素质提升

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　　摘  要：教师教研的形式多种多样，其中模拟上课是一种简便、省时、有效的方式。通过授课教师的准备过程、授课过程和反思过程能很好地提升教师的专业能力和综合素质，能实现教师自我专业的不断成长。本文以足球脚内侧传接球为例，从五方面进行优化模拟上课，实现教师多维素质的提升。
　　关键词：教师;教研;模拟上课;足球;素质
　　中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）01-0072-02
　　一、五维优化模拟上课
　　笔者作为一名青年教师参加过多次的模拟上课研训活动，有着一些粗浅的体会和感悟。以足球脚内侧传接球内容为例，从五个维度对模拟上课进行前期准备，对教学内容的相关要素进行反复琢磨和研究，不断完善和改进，才能真正呈现出一堂优秀的模拟上课。让教师的个人综合素质在准备的过程中不断历练和提升，逐渐成为一个老练的体育教师。
　　（一）第一维——“转磨”课程构思
　　1.转磨：琢磨，反复思考。
　　2.要点分析：在确定上课主题后，教师首先需要对课程进行总体构架。虽然是模拟上课，没有具体的教学对象和教学场景，但此时应做到“无生胜有生”。教师需要和常规课一样，对整堂课进行一个整体的构思和合理的规划。对课程教学目标的设定，重、难点的确立，教学内容的安排，练习时间的分配，各部分内容的过渡衔接，教学重点的落实和难点问题的突破等进行深度构思，指导纠错和课堂点评环节等进行统筹安排。这样才能在15～20分钟的展示过程中更好地把握整体，掌握时间、控制节奏，有的放矢地开展模拟上课。
　　3.实践案例：如在准备部分笔者根据初一学生的身心特点安排游戏作为热身活动，调动学生的学习兴趣。将如何解决脚内侧传球时脚型的固定和触球后的身体随前动作作为课程的重点和难点，通过小组对抗来进行技术动作的巩固和运用。并且在模拟上课的开始阶段，通过语言来阐述清楚这节课的基本情况，如教材内容的地位、作用、教学目标、教学重难点和整体流程，让听课教师对整堂课的流程有一个初步了解。
　　教师在一次次转磨课程构思的过程中让整堂课的逻辑思维更加严密，整体构思，合理规划，教学环节更为合理流畅。
　　（二）第二维——“研磨”教学组织
　　1.研磨：研究、琢磨。
　　2.要点分析：教学组织能力是体育教师的一项基本功，能较好地体现授课教师的课堂驾驭能力，良好的教学组织有利于课堂教学活动的开展，提升课堂教学效果。模拟上课中教师是在虚拟的场景下进行教学，面对虚拟的学生，教师需通过多个方式来展示教学组织。以何种身体姿势、何种位置变化来展示和体现，是授课教师在准备过程中要进行反复研磨的。
　　3.实践案例：教师运用队伍调动来体现课堂的教学组织，在准备部分热身环节带领学生慢跑时，教师先进行口令讲解“全体都有向右转，一路纵队沿足球场慢跑”，讲解完后教师需要双手抱拳至腰间，慢跑至队伍的最前面进行带队慢跑，并且在慢跑过程中教师自身通过做高抬腿、前踢腿和球性练习等来展现学生的一般性和专项性准备活动。在练习过程中队列队形有变化时，教师运用口令、口哨及身体的跑位来体现。如用口令表述“下面1、3两排向后转，面向2、4两排同学进行脚内侧传接球练习”，教师则由场地的前半部位走动至中场进行观察和指导。
　　只有反复研磨教学组织，通过语言的描述、肢体的变化及位置的移动，才能呈现多种队列队形变化、队伍调动形式，让专家及评委看到无生状态下课堂有序、有效的教学组织。
　　（三）第三维——“琢磨”教学语言
　　1.琢磨：思考、研究。
　　2.要点分析：教师在体育课堂中应做到精讲多练，增加练习实践和练习密度。但在模拟上课中课堂流程、教学组织、教学内容、教学重难点、师生互动及各类练习方法等都需要通过语言来呈现。评课、看课教师也主要是通过教师的语言来了解模拟上课的各个环节及课堂中学生学情的变化。授课教师的语言表达首先要自然、自信、流畅;其次语言表达要简练、有效、清晰，专业术语和口令需运用准确，避免出现口语及讲解烦琐的现象。
　　3.实践案例：如脚内侧传接球的动作要领简单概括为“在传球腿向前摆动过程中屈膝外转，小腿加速前摆，脚尖稍翘起，脚掌与地面平行，踝关节紧张且脚型固定，用脚内侧击球的后中部”。在做技术动作讲解时配合示范动作，这样示范效果更佳。语言运用时机要准确，如在学生展示后强调脚内侧传接球的技术要点：“同学们，请拿出课前老师发给你们的脚内侧传接球秘籍，跟着老师读一遍。左脚：左脚来支撑，膝盖稍弯曲，脚尖对前方，离球约一脚。右脚：右脚传球时，大腿向外翻，脚尖向上翘，踢球于中部。”此类要点都要在模拟上课环节中正确展现。有时更需运用不同语音语调来调动学生的积极性，呈现不同的课堂氛围。
　　授课教师对课堂常规语言的运用至关重要，需要在准备阶段细细琢磨课堂语言，让课堂呈现出更加丰满和生动的效果。
　　（四）第四维——“复磨”教学技能
　　1.复磨：反复琢磨。
　　2.要点分析：示范法是体育教学中的教学方法之一，是一种肢体语言，能为学生建立正确的动作表象，为基本部分主教材的学习奠定基础，是教师教学基本功的重要内容之一。在模拟上课的过程中教师的示范环节最能体现教师的运动技能水平，也是评委、专家评判教师模拟上课水平的重要内容之一。教师在模拟上课中的示范应做到示范与讲解结合，并且示范动作要正确、大方;示范的时机要把握恰当;示范位置和示范面（正面、侧面、背面）应合理，特别是球类项目，应从学生的角度出发，多位置、多次示范，以免造成示范盲区。
　　3.实践案例：笔者在进行足球脚内侧传球示范时分别在虚拟队伍的左右两侧进行了示范，避免两侧的学生因位置较远而看不清楚示范，同时邀请在场下的听课教师出列，模拟体育委员与教师进行合作传接球示范：“好，现在我们请体育委员出列，与老师进行一次完整的传接球练习。”在两次示范后让“体育委员”入列。与场下教师的合作示范，让教師的示范能够完整进行，并且与场下教师或评委能够有互动，避免示范触球后，球出场地的尴尬场景，并且教师需要根据教学的不同阶段合理使用完整示范和分解示范。 　　教师在平时应多注意教学技能的提升，反复进行教学基本功的磨炼，提升示范动作的正确性和成功率。
　　（五）第五维——“磋磨”指导点评
　　1.磋磨：研讨、商议。
　　2.要点分析：教师的巡回指导和课堂点评是体育课堂中的重要组成部分，教师与虚拟学生互动，发现学生潜在的问题，当堂指导和点评，纠正错误动作，帮助学生建立正确的动作概念，形成正确的动作技能，并且树立学习的信心。教师的巡回指导和点评更多时候是一种“自言自语”行为，没有教学对象，容易受到场地、人员等外界因素的影响，造成断篇和忘词，所以教师有必要对点评的时机、方式、方法进行磋磨。
　　3.实践案例：如在展示环节中：“来，我们让第二排第四位同学展示一下。”教师后退两步“等待”学生进行展示，展示完成后进行点评：“同学们，请看这位同学脚弓部位的触球，动作快速、准确，触球时脚型保持平稳，身体重心降低，做得非常好，大家给他鼓鼓掌……”如果需要进行个别纠正的，教师则要用具体语言来表明问题出现在何处，而不是用笼统的语言来表述。如“这位同学的支撑脚离球太近了，一般应为15厘米，膝盖应做到稍弯曲，摆动腿脚尖应向上翘，触球时要做到稍紧张。”让在座的评委能够清楚地知道学生的好，好在何处，错，错在哪里，具体且明白。
　　教师是否合理预设课程中学生出现的问题及错误？教师何时“发现”错误，怎样与学生沟通解决错误？出现的问题是针对个别学生，还是全班学生？教师采用个别指导还是全班集中指导？解决问题的方法是否有效、及时、有针对性？交流过程中的语言及肢体动作运用是否恰当？都需要教师课前仔细磋磨，反复推敲。
　　二、五维优化模拟上课后综合素质的提升
　　教师通过模拟上课五维环节的准备，个人的综合素质在无形间得到明显的提升。
　　（一）课程构思更严密
　　整堂模拟上课是教师一个人的独立展示，需要教师对整堂课的结构、流程、细节都全面把控。在不断的磨炼下，教师对课程的构思会更加严谨，在处理好重要部分的同时不忽略细节。
　　（二）教学组织更自然
　　模拟上课时教师面对的是“无人区”，更容易受外界的干扰（如评课教师、看课教师和其他意外因素）而“迷失”方向，所以教师对教学组织需要严密的架构和合理的安排，并且在模拟上课过程中通过语言及身体位置的变化来展现教学组织，提升授课教师的课堂驾驭能力。
　　（三）课堂语言更灵活
　　教师需要通过语言阐明上课的内容，展示与学生的交流及课堂的点评，更通过不同的语气、语调和语速来表达不同的内容和情绪。模拟上课过程能够使教师的表达能力不断加强，语言运用更加自如、灵活。
　　（四）教学技能更全面
　　口令、口哨、示范、队伍调动、提问与纠错、点评等都是教师的基本功，特别是教师各个运动技术的示范能力。在课程准备过程中教师更加关注自身，更注重平时的积累，不断强化和巩固自身的各项素质，才能有所展示。
　　（五）指导点评更有效
　　教师课堂的巡回指导能力与学生的学习掌握情况往往需要通过指导点评环节来呈现，通过不断的练习，教师的指导点评变得更加有针对性和实效性。点评不再是泛泛而谈，而是更有目的、有實效，更加一针见血，让评委教师能够融入整堂课，感受学生学习过程中的变化。
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