高中英语概要写作中REPPC模式的应用探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：概要写作是浙江省高考改革后写作部分的新题型，是一种限制性的写作，它是阅读理解和写作的有机结合，是一种综合语言活动，对于学生来说这并非易事，因此我们在教学实践中需要注重指导。REPPC模式从阅读、探索文章结构、寻找主题句、语言转换、过渡词使用等方面给学生提供了一定的指导。
　　关键词：概要写作;评分原则;REPPC模式
　　一、 引言
　　2016年10月，浙江迎来首次改革之后的高考。在《考试说明》中，英语考试的题型有了重大调整，在写作部分增加了概要写作（或读后续写）。概要写作是一种限制性的写作，是一种综合语言运用的活动，是一个复杂的信息转换过程，它涉及阅读和写作两种技能，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化整理和表达的过程，是一种基于理解的创新。此题型不仅能训练学生对语言的理解和重新加工能力，还能提高学生的思维能力。这样的新题型对教师的教学和学生的写作能力都提出了新的要求。那么作为一线教师来说，如何开展日常教学、切实提高学生概要写作的能力是我们值得深思的问题。
　　二、 概要写作的特点和要求
　　《牛津高阶英语词典》对summary的定义如下：A summary is a short statement that gives only the main points of something not the details.即“概要是对重点而非细节的简洁描述”。与此类同，Lee Brandon和Kelly Brandon （2014） 认为，概要写作是用自己的语言来表达主旨的一种书面、缩略版的写作任务。国内学者林躍武和李慧燕（2010）则认为，概要写作是对原文的高度浓缩，是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精练的语言表述一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实。
　　从上述定义可知，概要写作实质上是以写作目的、写作关键词、写作逻辑框架为基本核心，运作正确的语法知识，围绕英语文章所需要传达的中心思想进行简要描述。这就要求写作者首先要通过阅读，把握文章的主旨大意，其次写作者要把握好文章内部的逻辑关系，区分主要观点和用以支撑观点的细节信息，最后写作者还需用自己的语言，精准、连贯地写出主旨大意。因此，概要写作是一种“阅读+写作”或称为“输入+输出”的复合性任务，能够有效并真实培养学生语言综合运用能力（李艳玲，2004）。
　　关于概要写作评分时主要的考虑因素有：对原文要点的理解和呈现情况;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性情况。具体的评分标准分为五个档次。细读五个档次的具体评分要求，我们会发现它分别对文本的理解和概要的语言做出了特别的要求，对于文本理解，第五档（21-25分，最高分）为“理解准确，涵盖全部要点”，第四档为“理解准确，涵盖绝大部分要点”，第三档为“理解准确，涵盖大部分要点”，第二档为“理解有误差，仅涵盖半数要点”，第一档为“没有理解原文，造成概要内容与原文不符”;对于语言，则第五档（21-25分，最高分）为“完全使用自己的语言”，第四档为“有个别整句抄自原文”;第三档、第二档为“出现两句以上整句抄自原文现象”，第一档为“多个句子抄自原文”。
　　三、 概要写作“REPPC”模式
　　概要写作属于限制性写作，它是阅读和写作的有机结合，是一种综合语言活动，对于学生来说这并非易事，因此我们在教学实践中需要注重指导。在最近几年的教学中，笔者认为在教学实践中总结出来的REPPC模式对学生的写作帮助还是很大的。
　　“REPPC”模式中R代表阅读，拿到一篇文章，先阅读，关注主题，分析文章结构;E代表探索，进一步找出或提炼出每段文章的主题句;P代表转换，转换语言对于学生来说是最难的部分，要求他们有语言变通的能力，也是评分标准中最高要求“完全使用自己的语言”的制胜法宝;第二个P代表把各个句子使用连词连接成文，强调文章的连贯性和逻辑性;最后的C代表把概要誊写到作文纸上，做到清晰和美观，让概要锦上添花，也呼应了评分标准中对书写做出的一定要求。
　　四、 教学案例
　　考试中概要写作的原文多为说明类和议论类文章。这两类文章具有相似的语篇结构、段落结构、写作手法和语言特点，比较适合作为概要写作的原文。例如2019年6月浙江省英语高考的概要写作就是一篇议论文（文章详见2019年6月浙江卷）。文章共349词，话题是父母该如何表扬孩子。
　　文章难度不算大，具体特征如下：首尾段并无明显的全文主旨句;一段之内各句要点存在同质等价的重复，并无主次逻辑分明的结构;前两段平行层次明确，但一二段与段三的逻辑关系尽管可理解为“问题——解决方案”关系，但对于学生来说，要判断出这三段之间的精确逻辑关系，还是有点困难的;段四在全文的角色会令初读者（尤其是学生）很困惑，因为它在意义上讲基本等同段三，概要时该省略，合并还是独立保留？仔细分析，其实它是通过列举各种“努力的案例”来解释段三的主张，即如何理解段三中的quality及effort;难度最大的是段四的最后一句，通过But……提出新信息“表扬要具体且适度”，这个新信息又是主张段落段三和和段四之前所没出现的信息，也可以说最后对该如何表扬再一次进行了总结。鉴于此文结构和段落主题句不明显，因此若以此作为平时概要练习的话，对文章进行分析梳理还是非常有必要的。
　　具体操作步骤如下：
　　（一）Read：阅读文章，分析结构
　　首先引导学生遵循整体阅读的原则，从语篇整体把握，解读文本。要求学生明确文章的文体（此文为议论文），文章的主题：父母表扬孩子（praise），同时理清文章结构。这一步骤概括起来就是：Read for topic and structure.引导学生找到或提炼文章的主题句，通常情况下要关注文本首段和首尾句。本文第一句：Parents everywhere praise their kids点明了文章的主题，但它不是文章的主题句（主旨），若是要讲文章主旨的话，这篇文章其实是要学生自己概括的。（Parents should praise their children in a sensible way）。在结构上，文章可以分为两部分，一二两段和三四两段算是并列结构，一二两段讲了父母在表扬孩子上存在的问题（parents problems about praising children），三四两段讲了对父母表扬孩子的建议（suggestions on praising children）。 　　（二）Explore：找出每一段主题句或是提炼出每段段落大意
　　在明确了文章主题、主旨之后，让学生去寻找下面每一段的主题句，也是整篇文章的支撑细节。在这一步骤中，有时主题句可能不是那么明显，那么就要求学生抓关键信息，有时甚至是要对其进行简单的概括，把一些不必要的细节删除。也就是：Explore for topic sentences，leaving out unnecessary points.
　　引导学生找到各个段落的主题句或是关键词是至关重要的，一般来说段落主题句主要集中在句首或句尾。而在这篇文章中，每段主题句不太好找，它们分别是：Too much praise can backfire and，when given in a way thats insincere，make kids afraid to try new things or take a risk for fear of not being able to stay on top where their parents praise has put them.此句比较长，去掉一些冗余信息后，可概括为：Too much praise can backfire （段一）; Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much（段二）;Experts say that the quality of praise is more important than the quantity，而quality指的就是sincere and focused on the effort not the outcome（段三）;But whatever it is，praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it，此句可以缩短为Praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of childrens effort（段四）。
　　段四虽然是作为段三的具体举例，但在but之后，对文章的主旨进行了总结。在碰到此类转折信号词时，要提醒学生特别关注，因为这些词往往会把文章的思路逆转或加入重要信息。
　　（三）Paraphrase：改写句子
　　句子的改写主要可以从词语替换、句型结构转换、信息重组等方面来进行。这些方法也是一个由浅及深的过程，同时这也可以说是对不同基础的学生提出的不同层面的要求，对于基础薄弱的同学，先从词语替换（主要是同义词替换）开始，而基础相对较好的同学则需同时做到这三点。
　　词语替换则有同义词替换、反义词替换、上义词、下义词替换等。而句子的改写有主动句、被动句之间的转换，分词结构、with结构、特殊句型运用（强调句、it作形式主语，定语从句）等等。这个步骤可概括为：Paraphrase with synonyms and structures.
　　段一的主题句可以改写成以下3种形式：
　　1. Praising children too much can backfire.
　　2. Parents overpraise can bring bad effects.
　　3. Parents excessive praise can negatively affect children.
　　4. It is harmful to praise children too much.在这4种改写方式中，较多运用了同义替换。
　　段三的主题句改写则较多运用了句型结构转化：
　　1. Experts claim the quality of praise is more significant，which should be sincere and focused on childrens effort.
　　2. Parents are advised to value the quality of praise，sincerely praising childrens effort rather than the result.
　　3. What really matters is the quality of praise，with the focus on childrens effort. 在这些改写方式中用到了定语从句，分词结构，with 结构等。
　　信息的重组更多是运用在主题句不明显或是没有主题句，需要自己提炼归纳的一些段落中。
　　（四）Polish：润色文章：添加适当的连贯用语，使短文连贯，合逻辑
　　在總结完文章的要点以后，将这些要点用适当的连接词进行连接，使写作连贯通顺。在这里，要点1和要点2属于转折关系，因此可以用however连接，要点3和4用also连接。
　　最后形成以下参看版本：
　　Nowadays parents tend to overpraise their children，which may have bad effects. However，inadequate praise can be equally harmful. Experts suggest that parents pay attention to the quality of their praise and praise the effort rather than the result. Parents should also be aware that praise needs to be taskspecific and match the amount of efforts their children have made.（来自高考参考范文）
　　（五）Copy：用最好的状态来书写概要成文
　　这一步看似简单，同时也是非智力因素在考试中的运用，但却也很重要。评分原则中最后两条就是针对这一原则的：“拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑;如书写较差，以至影响交际，可将分数降低一个档次”。整洁美观的誊写，会让概要写作锦上添花。
　　五、 总结和反思
　　概要写作实践证明，REPPC的概要写作模式是学生容易记住并且是切实可行的。学生明确了概要写作的要求，积累了为文章结构、主题而阅读，探索每段段落大意和关键信息，对关键句进行转换，通过加连词使文章变得合逻辑和连贯，最后美观清晰地誊写文章。学生对概要写作的步骤心中有数，兴趣逐渐增加，同时对于此类型的写作也没有那么害怕了。
　　除了能让学生做到对概要写作步骤明确外，REPPC的模式可操作性也很强。它不仅适用于考试中的概要写作，也适用于教材中阅读文章的概要写作。平时，在遇到一些文章结构清晰、有再度开发利用价值的阅读理解时，也可以做到一材多用、对文本进行深度挖掘，同时为高考新题型做充分准备。
　　参考文献：
　　[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一实施英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社，2016.
　　[2]王玉艳.新高考英语概要写作[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
　　[3]赖朝辉.把握过程，遵循原则：浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版，2016（5）.
　　[4]Lee Brandon，Kelly Brandon Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings （7th edition），WADSWORTH CENGAGE Learning，2014.
　　作者简介：单邵俊，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭实验中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15137535.htm