幼儿园阅读区环境创设探究

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　　摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，保证幼儿自主閱读。”阅读区是幼儿每日在园活动的基本场所之一，能有效促进幼儿认知和社会交往等方面的发展。幼儿的阅读成效很大程度受到阅读区环境创设的影响，包括阅读区的位置选择、环境布置、多元材料的投放等显性物质环境的创设，以及师幼间和幼儿间的人际关系环境所构成的隐性心理环境的创设。
　　关键词：阅读区;环境创设;显性物质环境;隐性心理环境
　　幼儿时期是语言和思维发展的敏感期，早期阅读的开展能够促进幼儿的语言积累和思维发展。《纲要》明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读区的环境创设、材料投放等和幼儿的阅读成效有密切关系，符合幼儿心理的环境布置能够有效激发幼儿的阅读兴趣。
　　本文对于阅读区的概念界定采用王亚萌对于阅读区的定义：阅读区是设立在幼儿园班级中供幼儿自主阅读、发展语言和阅读能力的专门的、相对独立的区域，它以一定数量的图书（绘本为主）、相应的书架、地垫和坐垫为主要材料，对于幼儿的情感表达、社会认知以及人格发展等方面有积极的促进作用。阅读环境是通过环境所营造出来的阅读氛围和阅读条件，其所具有的暗示和引导功能会对处于其空间中的幼儿产生潜移默化的影响，本文从显性物质环境创设和隐性心理环境创设两方面进行论述。
　　一、 显性物质环境创设
　　显性物质环境创设主要包括阅读区角的位置、阅读区环境、阅读材料等其他刺激所构成的物质环境。幼儿通过与阅读环境的交互作用，逐渐感受到阅读带来的乐趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力。
　　（一）阅读区的位置选择
　　幼儿园班级阅读区要考虑采光、位置选择以及大小等问题。阅读区一般选择靠近窗户或自然光源充足的地方;如果自然光源不够充足，要有足够人工光线补充，同时要考虑灯光的柔和度、色度、亮度，且与环境搭配总体协调。这样不仅有利于保护幼儿视力，亮堂的感觉也有利于提高图书区的吸引力。阅读区要相对独立和安静，可以将书架作为分隔区域的工具，使不同区域彼此相邻又构成一个统一的整体，减少了幼儿在阅读时受到干扰，培养幼儿专注的阅读习惯。
　　（二）阅读区环境布置
　　1. 配色
　　当幼儿进入阅读区，整体感觉和视觉冲击力是由阅读区的色调带来的。有研究表明，不同的颜色会带给人们不同的情绪体验：饱和度高、鲜艳的颜色会让人精神亢奋;饱和度低、柔和的颜色则会让人平静。如果阅读区颜色过于鲜艳会使幼儿处于情绪激动或者亢奋的状态，颜色过于灰暗则可能使幼儿情绪低落，提不起兴趣。因此阅读区一般选用较柔和、饱和度较低的颜色来装饰。同时，要考虑班级的整体色调，避免阅读区的色调与班级色调相比过于突兀。
　　2. 私密空间
　　阅读区要配置适合幼儿的桌子、椅子、坐垫等物品，家庭化的布置能给予幼儿温暖的感觉。针对幼儿的不同需求，可设置适合一人看书和多人看书的空间，让幼儿可以自由选择。如果空间允许要为幼儿设立私密空间，儿童作为一个独立的社会个体会有独立空间和个人隐私的社会需求。马克斯·范梅南教授和巴斯·莱维林教授对于隐私的重要作用这样解释：“秘密和隐私都是在人们成长和获得自我认同感的过程中出现的，因而它们对于人们的成长和自我认同的意义和结构都有着独特的作用。”在保证安全的情况下，私密的空间有利于促进幼儿自我意识和独立人格的发展，允许幼儿在阅读区的私密空间看书，也允许他们发呆，给予幼儿空间与时间去消化他的秘密，给他天马行空想象的机会，最后教师可以引导幼儿用喜欢的方式将自己所想所思表达出来。
　　3. 毛绒玩具的放置
　　哈洛的恒河猴实验表明毛绒的东西可以给予幼儿安全感，身体的接触对于幼儿形成安全依恋关系有举足轻重的作用。幼儿正处于形成依恋感和安全感的重要时期，在阅读区放置一些毛绒玩具可以帮助幼儿形成对阅读区的依恋感和安全感。幼儿有泛灵的特点，毛绒玩具于幼儿是朋友，当幼儿阅读后有表达的意愿时，毛绒玩具起到很好的陪伴作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》里指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。阅读区毛绒玩具的放置不仅起到装饰作用，也能够成为幼儿交流的对象。
　　4. 装饰
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出要发展幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力，美感是幼儿高级情绪发展的一个表现，在美的事物中，幼儿能够得到愉快的情感体验，阅读区的装饰是对幼儿潜移默化进行美学教育的一个重要方面。可以邀请幼儿一起构思设计与动手操作，如何放置他们的作品以及应该为阅读区添置什么物件，这样既能使图书区的美感符合幼儿的审美需求，提高阅读区对幼儿的吸引力，也能促进幼儿美感以及动手能力的发展。
　　5. 干净整洁
　　《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》中指出托幼机构应该注意防蚊、蝇、鼠、虫，每日定时打扫，保持地面干燥、干净，为幼儿提供“整洁、安全、舒适的环境”。阅读区也应该保持干净整洁，一方面保证幼儿的健康，另一方面提高阅读区对幼儿的吸引力。同时，应该建立规则，引导幼儿阅读完之后将书归类放好，并随手带走纸屑垃圾。
　　（三）阅读区多元材料的投放
　　书籍是阅读区环境创设的一个重要组成部分，早期阅读材料是丰富多彩的，如何恰如其分的使用，关键在于材料投放方式的适宜性和科学有效性。要考虑幼儿喜爱图书的总体特征，还要横向考虑不同年龄幼儿的所需，根据幼儿的已有经验和发展阶段特点提供阅读材料，即儿童性和适宜性。对
　　于3岁前的幼儿，所提供的阅读材料尽可能有鲜艳明亮的颜色，有外形简洁概括的角色造型，有简单的构图形式，与亲情或亲密关系有关的内容。对于3～4岁的幼儿，应提供画面、内容简单清晰，最好是一页一幅图且形象可爱、颜色鲜艳的;目标以情感和认知为主，最好是独立的故事，是幼儿日常生活中熟悉的。5～6岁的幼儿，社会情感逐步加强，个体情感也更容易受他人影响，产生了与除父母外的他人和外界的情感需求。为幼儿提供的阅读材料画面可以更复杂，角色可以相互转换，图书内容也可以更为广泛，帮助孩子认识社会，扩展知识面。同时，要纵向考虑幼儿发展个体差异，阅读材料提供的种类和内容要尽可能照顾到每一位幼儿的需要。 　　阅读区不仅要考虑图书，更要考虑多元早期阅读材料的投放，提供富于文字刺激的环境创设，创设适量的文字刺激可以讓幼儿在潜移默化中获得和发展符号以及文字功能的意义。例如阅读区的规则示意图，书架上的标记、幼儿作品上的名字和描述等都是有意义的文字信息。对于儿童来说，一日生活皆学习，凡是幼儿看到的有意义的文字符号信息都是阅读材料;大到绘本里的文字，小到食品包装纸上的说明书，都称得上是阅读材料。防止幼儿园小学化并非刻意不让幼儿看到一个字，重要是培养幼儿对文字的敏感性，让幼儿知道文字也是传达信息的一种形式，文字隐藏着一个秘密世界，为幼儿以后顺利从图画符号过渡到文字符号打下良好基础。
　　同时，要在阅读区放置书写工具和美术用品，如画笔、纸张、泥工等，要注意动线的规划，为幼儿提供足够的材料供幼儿对阅读内容进行再解读和创作。现在幼儿接触到电子产品的年龄越来越小，阅读区单纯的纸媒读物可能已经不能满足幼儿的需要，阅读区的多媒体读物也成为幼儿阅读的一个重要载体，与纸媒读物相互补充、相互促进。因此，如果条件允许，可在阅读区放置录音机、故事磁带、音乐磁带等，同时要注意的是耳机的大小和音量调控要符合幼儿，才能让阅读区的环境创设适合幼儿的心理发展。
　　二、 隐性心理环境创设
　　隐性心理环境创设是指影响心理活动的潜在和隐蔽性因素，会影响幼儿阅读效果的长效性，主要指教师态度、师幼关系及幼儿相互关系所构成的人际关系环境，良好的人际关系环境能够激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，而这离不开教师的班级经营理念。
　　（一）指导幼儿阅读的过程中增加对幼儿的关注和鼓励
　　教师的态度和期望值很大程度会影响幼儿阅读的情绪，教师在阅读过程中给予幼儿更多关注和鼓励有利于保护幼儿的兴趣，激发幼儿阅读的积极性。避免只对某一些幼儿给予关注而忽略了其他幼儿，对于不擅长表达的幼儿，教师要发掘其闪光点，给予其表现的机会。最重要的是幼儿感受到阅读所带来的乐趣，真正享受阅读的过程，而不是学到了多少知识，记住了多少内容，因此在阅读教学和指导过程中减少对幼儿的有意测评，以多元的方式带领幼儿沉浸在绘本所带来的乐趣中。
　　（二）营造温馨的阅读氛围
　　进行集体阅读活动或区角阅读活动指导之前，教师要做好前备工作，界定好绘本的类型，从而决定绘本的指导策略。尽可能运用声音表情技巧，配合道具，吸引幼儿的兴趣，为幼儿营造浓厚温馨的阅读氛围。以放松的心态和幼儿探讨绘本内容，提问的方式从封闭式、半开放式到开放式循序渐进，给予幼儿表达的机会和思考的时间。同时，温馨的阅读氛围有赖于班级经营中良好规则的建立，教师可以让幼儿共同商讨阅读区的使用规则及注意事项，以探讨的形式帮助幼儿理解阅读区规则的重要性，形成良好的阅读氛围。例如可以与幼儿商讨如何轮流去阅读区阅读才不会导致阅读区过于拥挤从而影响阅读体验，与幼儿预想如果出现想看同一本书的情况应该怎样解决，提前的探讨和预设可以帮助幼儿习得解决问题的办法，锻炼人际交往能力，利于营造温馨的阅读氛围。
　　（三）增加阅读活动中的师幼互动和幼儿间互动
　　在正式阅读活动结束之后，可以在绘本主题和内容的基础上，拓展绘画、游戏、戏剧等方式的活动，或者邀请幼儿构思一个新的活动，让幼儿在多元活动中巩固和丰富对阅读材料的理解，也在多领域的融合中感受阅读延伸的魅力。在多元的活动中，增加师幼之间和幼儿之间探讨的环节，更加了解彼此的想法，增加互动。在活动中，教师不仅是指导者，也可以是参与者，例如在幼儿构思的戏剧扮演活动中，教师可以听从幼儿的“指挥”扮演其中一个角色，根据所扮演的角色了解幼儿的情境设计，帮助幼儿延伸和拓展活动，促进幼儿思维能力、观察能力及表达能力的发展。从活动的构思、准备、开展到结束与反馈，师幼之间探讨、幼儿之间合作能够让幼儿在轻松温馨的氛围中感受到阅读活动的乐趣。通过良好的沟通互动，教师可以发现幼儿喜欢的主题阅读材料和活动形式，可以不失时机地向幼儿提供素材和阅读材料。
　　三、 结语
　　早期阅读对幼儿的影响不言而喻，当幼儿能受惠于书中人物、故事与角色互动，阅读便能酝酿出往后生命成长中的厚实养分，幼儿能够借着文字、文学与文化，更好地进行认知与探索。而阅读区是承载阅读的一个重要载体，幼儿既依赖于环境，同时又作用于环境，一个优质的阅读环境创设在幼儿阅读能力方面的培养扮演了重要角色，显性物质环境和隐性心理环境创设缺一不可，能够促使幼儿阅读活动有效实施，最终促进幼儿阅读能力的发展，培养良好阅读习惯。
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　　作者简介：许倩媛，广东省广州市，华南师范大学学前教育系。
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