中美高中地理教科书难度的定量比较
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作者:蒲苗苗 赵媛
摘 要：文章基于课程难度模型，比较美国《科学发现者》与我国人教版高中《地理1》的难度。研究发现，教科书《地理1》的广度、深度、时间小于《科学发现者》，难度大于《科学发现者》。据此，提出编写高中地理教科书的建议：通过增加学习知识广度，开阔学生视野;通过合理分配教学时长，降低学习负担;通过优化教材内容设计，有效化解难度。
关键词：中美教科书;难度比较;定量分析;高中地理
教科书是学生获取知识的主要来源。在新课改背景下，如何编写难度适宜、有利于学生发展的教科書尤为重要。评价教科书的质量需要考虑多方面因素，难度便是其中之一。有不少学者通过量化评价工具，对教科书难度进行评定。史宁中构建的数学课程难度模型具有一定的普适性，为其他学科的课程难度评定提供了新的方向。鉴于此，本文依据该模型构建高中地理教科书难度的量化评价模型，对中美高中地理教科书自然地理部分的难度进行量化比较研究，为我国中学地理教科书的编写提供参考。
一、研究对象的选取
《科学发现者》是美国高中的主流地理教科书，其讲述了与自然地理有关的8个单元，侧重培养学生观察、探究的科学素养和科学技能，强调科学实践、跨学科领域和学科核心概念的学习。我国高中地理教科书使用较多的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》，简称“人教版”。《地理1》介绍了系统的自然地理知识，共分为5章。两国的高中地理教科书内容都以自然地理为主，将两者进行比较，学习发达国家的课程改革经验，能够为目前教科书的完善指明方向。文章根据中美高中地理教科书的知识内容体系，将两版教科书的知识点划分为“宇宙与地球”“大气圈”“水圈”“地表演化”“资源与环境”5个主题，分别从广度、深度、时间3个方面对这些主题所包含的知识内容进行量化，再运用教科书难度评价模型，测定中美高中地理教科书难度值。
二、高中地理教科书难度量化评价模型构建
1.模型构建
2005年，史宁中等构建了几何课程难度模型：
N=α[ST]+（1-α）[GT]。其中，N代表课程难度，S代表课程深度，G代表课程广度，T代表课程时间;α是加权系数，它的取值在0到1之间，即满足0<α<1[1]。文章将该课程难度模型运用到地理学科中，用N1代表《地理1》的难度，S1，G1，T1分别对应其深度、广度和时间;N2代表《科学发现者》的难度，S2、G2、T2分别对应其深度、广度和时间。
2.赋值标准
（1）地理教科书广度的赋值标准。对于地理教科书广度，可以用各知识主题所涵盖的次级知识点个数来进行量化。所谓次级知识点，是指教科书体系结构的第三级。次级知识点的个数越多，广度越大;反之，个数越少，广度越小。例如，《地理1》第四章包括“营造地表形态的力量”“山岳的形成”“河流地貌的发育”三节，则教科书广度记为G1=3。
（2）地理教科书深度的赋值标准。对于教科书深度这一较难量化的因素，可以依据教科书给出的课程目标，划分不同的水平层次对深度进行赋值。本文在李家清[2]所整理的课程深度赋值表基础上，依据两国教科书的教学目标和学习要求，对赋值表进行了修改，如表1所示。若某层次没有对应的学习要求，深度赋值为0;若在同一层次，出现了多个水平要求，则取最高水平进行赋值。
（3）地理教科书时间的赋值标准。对于地理教科书时间，可以用教学所需要的课时数来进行量化。《地理1》的教科书时间按所配套的教师教学用书上的课时建议进行统计。对于《科学发现者》的课时界定，可记教科书中的每一节为1课时。
三、中美高中地理教科书难度比较结果
1.地理教科书广度的比较结果
在5个主题中，两版本教科书“宇宙与地球”主题的广度相同，差异最大的是“地表演化”主题（表2）。其他主题虽差异不大，但《科学发现者》的广度在这些主题中均大于《地理1》。最后计算所有的主题的教科书广度值的和，得到两国的教科书广度G1=44，G2=75。G1<G2，故中美高中地理教科书自然地理部分的教科书广度比较结果为：《地理1》<《科学发现者》。
2.地理教科书深度的比较结果
5个主题的教科书深度相差均不大，除“资源与环境”主题外，《地理1》的教科书深度均小于《科学发现者》（表3）。计算所有主题的教科书深度值的和，得到两国的教科书深度S1=6.36，S2=7.06。S1<S2，故中美高中地理教科书自然地理部分的深度比较结果为：《地理1》<《科学发现者》。
3.地理教科书时间的比较结果
在5个主题中，《科学发现者》的教科书时间均大于《地理1》，且差异明显（表4）。其中，差异最大的是“地表演化”主题，两者相差4倍。计算所有主题的教科书时间值的和，得到两国的教科书时间T1=27，T2=75。T1<T2，故中美高中地理教科书自然地理部分的教科书时间比较结果为：《地理1》<《科学发现者》。
4.地理教科书难度的比较结果
在所有主题中，《地理1》的教科书难度均大于《科学发现者》，差异较为明显（表5），其中，差异最大的是“宇宙与地球”主题，两者相差1倍之多。计算所有主题的教科书难度值的和，得到两国的教科书难度N1=4.67，N2=2.76。N1<N2，故中美高中地理教科书自然地理部分的教科书难度比较结果为：《地理1》>《科学发现者》。
四、建议
1.增加学习知识广度，开阔学生视野
从比较结果来看，美国高中地理教科书的广度要远远大于我国。《科学发现者》不仅是对自然地理知识的介绍，还引入了科学家探索地理的方法与技术，为学生提供了科学的视野;它紧密融合了其他理科如数学、物理和化学等，使得学生能够贯通理科的知识系统，从多角度看待地理问题。我国在未来编写高中地理教材时，除了提供地理理论知识之外，还可以介绍科学探索地理的方法，让学生深入了解地理学科的研究方法。此外，在设计习题时，可以融入数学、物理和化学学科的相关知识，调动学生对知识进行灵活运用，培养综合思维。
2.合理分配教学时长，降低学习负担
教科书时间的变动会改变其难度，通过对教学时长进行合理的设置，可以降低我国高中地理教科书的难度。虽然《科学发现者》的教科书广度很高，但其教科书时间也更长，所以可比广度并不高，使得最后的教科书难度更低。我国教科书在广度上虽然不及美国，但教学时间紧凑。地理虽然在高中是一门副科，但高一学生同时要学习九门学科，学生要在短时间内掌握大量地理知识，负担较重。因此，教材编写者应适当减去一些较难、较偏的知识点，给予教学更多的时间，降低学生的学习负担。
3.优化教材内容设计，有效化解难度
通过优化教材内容设计，可以对教科书难度进行化解。在教材内容的设计上，美国高中地理教科书有许多地方值得借鉴学习。《科学发现者》在每章前设有一个起步实验;在小节之间，穿插迷你实验和技能或数据分析实验，在激趣启思的同时，培养学生的实验技能;在每小节之后，将知识进行归纳及整理，清晰展现本节内容的重难点。我国在编写地理教材时，可以通过穿插一些地理实验，激发学习兴趣，引导学生动手实际操作，从而提升地理实践力;在每章节的末尾展示如思维导图、框架图、表格等形式的总结模块，使学生能在课后进行有效复习，减少其时间和精力的付出，从而化解学习难度。
参考文献：
[1]史宁中，孔凡哲，李淑文.课程难度模型：我国义务教育几何课程难度的对比[J].东北师大学报，2005（06）：152-156.
[2]李文田，李家清.改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J].课程·教材·教法，2011，31（05）：65-69.
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