小学语文阅读教学中语用能力培养策略分析

来源:用户上传      作者:俞才芳

　　摘要：语用能力是评价学生语文学习的重要指标之一，在语文阅读教学中不仅要重视学生阅读能力的培养，同时还要注重学生文字应用能力的培养。因此教师在教学中要采取有效的教学方式，并对学生加强语言应用能力的训练，从而促进学生语用能力和语文素养的提升。
　　关键词：语用能力;阅读教学;小学语文
　　在小学语文阅读教学中，教师要让学生感受到阅读的乐趣，让学生掌握阅读方法，并通过阅读来培养学生的语用能力。但是在实际的教学中存在一系列的问题，本文主要探讨小学语文阅读教学中存在的问题以及小学语文阅读教学中对于学生语用能力的培养策略。
　　一、 小学语文阅读教学中存在的问题
　　当前，小学语文教师虽然已经重视对学生的语用能力的培养，但是在实际的阅读教学中，教师虽然有培养学生语用能力的意识，但是没有合适的教学方法，使得学生的语用能力没有得到有效的提高，同时在阅读教学中，教师过于重视对文章思想感情和写作方法的解读，而忽视了对于文章中关键词句的运用方法的眼界，导致学生对于文本内容没有整体意识。部分教师在阅读教学中过于重视对学生阅读能力的培养，而忽视了对于“朗读”和“写作”的重视，使得学生只是理解了文章内容，但是没有提高文字的应用能力，阻碍了学生深入的分析文本内涵，从而无法有效地提高语文素养和语用能力。
　　二、 小学语文阅读教学中语用能力的培养策略
　　（一）转变教学目标
　　在小学语文阅读教学中，教师要培养学生的语用能力，就首先需要转变教学目标，要给学生去思考、实践和探讨的空间，让学生在实践和应用的过程中提高语用能力。因此这对于教师的教学水平和专业能力是一种考验，课堂教学时间是有限的，教师要学会如何在阅读教学中合理的分配教学时间和学生自主学习时间，从而能够在完成教学任务的同时促进学生语用能力的提高。教师设置的教学目标应该是分层次的，逐渐递增的，因此教师要针对学生的实际情况和教学内容来设置分层次的教学目标，从而促进学生语用能力的提高。教师要根据学生的实际情况和认知水平，引导学生表达自己对文章的观点，并提高学生的文字应用能力。如针对低年级的学生主要的目标就在于让学生掌握更多的生僻字词，并能够理解生僻字词的意思，而对于三、四年级的学生则主要侧重于让学生学会理解文章的内容，并能够有感情地朗读课文，对于高年级的学生则注重对于自我观点的表达和描述，注重提高写作能力。要根据不同学习水平和认知的学生设置不同教学目标，才能够有效地提高学生的语用能力。
　　如在《秦兵马俑》的教学中，教师需要利用课堂时间让学生掌握生僻字，并对文章的内容进行了解，让学生能够了解秦兵马俑的特点，并激发学生的民族自豪感。首先，教师要引导学生去了解那沉睡千年的军队是如何震惊了整个世界的以及“俑”是什么，并引导学生去她那天最能够体现秦兵马俑的词语有哪些？如“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”然后让学生阅读第二自然段，并标记其中能够体现秦兵马俑规模宏大的语句。其次，教师要引导学生在阅读中运用列数字、做比较、抓关键词等方式来想象和感受秦兵马俑的规模宏大，如“已经发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”通过这些数字就能够感受到秦兵马俑的壮观规模。然后引导学生通过阅读依次感受兵马俑的类型众多和个性鲜明，最后引出秦兵马俑的在世界上的地位，激发学生的民族自豪感，还能够加深学生对我国历史遗迹和传统文化的兴趣，强化了学生的閱读能力和理解能力。
　　（二）调整教学思路
　　在小学语文教学中，教师要始终以学生为根本，要做好自己的引导教学的工作，给予学生启发和思考，不仅要让学生掌握教材中的内容，同时需要让学生通过教材内容的学习而掌握了阅读方法和文字的运用方法。语用能力就是指学生学会在特定的情境中运用合理的文字和语言表达自己的观点和看法，因此教师要在教学中不仅要讲述作者的思想感情以及文章的内容，还要让学生掌握词汇和语法的运用以及怎样谋篇布局，怎样构思，这些都是教师通过阅读教学让学生去掌握的知识。从而让学生通过语文阅读教学，感受汉字的精妙之处，感受汉字的博大精深以及其深厚的历史文化底蕴。如在《伯牙绝弦》的教学中，教师要引导学生进入高山流水遇知音的情境中，让学生在感受我国传统文化的同时，正确地理解伯牙和子期这种知音难得的情感，也从中感受到千金易得、知音难求的疑惑，伯牙“欲将心事付瑶琴，弦断有谁听？”的知音离散的痛苦和悲愤以及对于失去知己的怀念和孤寂之情。通过文章中短短的77个字，就能够带领学生去领略人生的喜悦和悲凉，感受到伯牙和子期之间的友情，还能够给学生留下深刻的印象，让学生感受到古代文字的魅力。教师还可以让学生扮演伯牙和子期，从而再现故事情景，让学生按照“遇知音”和“失知音”的顺序来表达出喜和悲，让学生通过想象去体会伯牙失去知音的悲痛，加深对文章内容的理解。
　　（三）创新教学方式
　　在小学语文阅读教学中，符合学生心理特点的趣味性的教学方式才能够有效地保障教学质量，才能够提高学生的阅读兴趣，从而促进学生阅读能力和语用能力的提升。因此教师需要不断地创新阅读教学方式，把握语言规律，引导学生掌握文字运用方式，以及文章的结构和风格。如在《暮江吟》的教学中，教师就可以重点讲解有关七言绝句的结构和唐诗的韵律，并讲解作者通过诗句所要表达的情感，教师还可以引导学生模仿作者的写作方式来尝试写古体诗。在学生学习的过程中，教师还可以引导学生去思考：“一道残阳铺水中”作者为什么要用“铺”字？以及“半江瑟瑟半江红”所描绘的景象？通过为学生设置问题，引发学生思考，在学生思考后，教师可以让学生去表达自己的观点和看法，从而提高学生的语言表达能力，还加深了学生对诗句韵律美的感受。在语文的教学中，教师可以结合多种教学方式和辅助手段进行教学，可以结合多媒体技术为学生创设阅读情境，从而引导学生进入作者当时的情境中，帮助学生对文章进行深入的理解。 　　此外，在小学语文阅读教学中，教师还可以采取小组合作学习法，在学生对全文进行阅读后，提出阅读鉴赏问题，然后让学生进行思考和分组讨论，学生在独立思考后，在讨论的过程中提出自己的观点，并聆听他人的观点。在相互探讨学习的过程中学生会产生更多的灵感和想法，促进学生思维能力的提高，也让学生能够在相互探讨学习的过程中加深对文章内容的理解，促进语用能力的提升。如在《赵州桥》的教学中，在学生通读全文后，教师可以让学生分成不同的小组去分析赵州桥的建筑特点以及作者怎样描写赵州桥的，然后让学生去自己总结概括赵州桥的特点以及介绍“古建筑”的方法，从而让学生能够了解赵州桥的历史价值和其坚固、美观、雄伟的特点，同时还能够提高学生的语言组织能力和对文本内容的理解。
　　在阅读教学中提高学生的语用能力离不开写作训练，在阅读教学深入后，教师可以通过写作训练来检验学生的学习情况。教师在学生了解了文章内容、作者的构思、文章的结构和作者表达的思想感情后，可以通过随文练笔的方式来获得学生的反馈，引导学生进行模仿写作，让学生规范自己的语言表达和文字的运用，从而帮助教师了解学生的学习情况，并根据不同的学生给予个性化的教学。教师可以让学生通过对文章的了解，根据作者所处的时代背景和社会阶层来续写文章内容或者是扩写文章，从而让学生和作者实现跨时空的情感交流，还能够让学生在不断的练习过程中意识到在怎样的情境下使用怎样的文字是恰到好处的。随文练笔是学生在阅读后一种自然的感情流露，是表达自己思想观念的一种方式，因此教师要引导鼓励学生去大胆想象并进行创作，最大限度地激发学生的潜能，还能够让学生在不断模仿的过程中形成自我表达的特点，从而促进学生语用能力的提升。
　　（四）深入解读文本
　　在阅读教学中，教师要对文本内容进行深入的解读，一字一句以及文本的表现形式和内涵等都需要进行深入的分析，如在《黄山奇石》的教学中，教师需要引导对文章中一些关键词语和句子进行分析、品味和解读，如“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”这是作者介绍“仙桃石”，教师引导学生对“好像”进行品读，然后可以引导学生模仿作者的表达手法来进行比喻修辞。在小学语文教材中有大量的经典作品，有些语句深刻隽永，有些语句幽默诙谐，因此教师要引导学生深入地分析不同的文本内容，从而丰富学生的语言表达，让学生品味这些语言所表达的形式和其独到之处，从而提高学生的语用能力。
　　在解读文本后，教师需要将文本解讀和学生的实际情况结合，从而提高学生的语用能力。如在《桂林山水》中，教师可以利用多媒体的方式展示桂林山水的相关图片和视频，然后讲解有关桂林山水在我国名胜中的地位，还可以将漓江的水和西湖相对比，将泰山的山与桂林的山相对比，从而突出了桂林山和水的特点。在《桂林山水》的教学中，教师需要注重文章中对比的写法，如漓江水和西湖对比，突出漓江水的静、清、绿，泰山和桂林山对比，桂林山的奇、秀、险，运用对比的写法就能够让学生完整的感受到桂林山水的美，并引导学生反复朗读描写漓江水特点和桂林山特点的语句，并进行摘抄和标记，从而将桂林的秀丽风光完整地展示给学生，让学生学会总—分—总的写作手法，并培养了学生对祖国大好河山的热爱之情。
　　三、 结语
　　在小学语文阅读教学中，教师要转变教学目标，调整教学思路，不但的总结和创新教学方式。在教学中教师要深入地引导学生解读文本，高效地培养学生的文字应用能力和阅读能力，从而促进学生语文素养的提升。
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　　作者简介：
　　俞才芳，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区九州小学。
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