谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
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作者:姜亦秀
摘 要：提问是教学工作体系中的重要步骤，是实现学生知识内化程度考核的重要载体。在全新的教学背景下，数学教师需要顺应素质思想，对提问艺术进行优化创新，从而保证所设置的提问环节符合初中生的思维发散需求，充分发挥提问在数学课教学落实中的促进作用。鉴于此，本文主要就在初中阶段的数学授课领域，教师需要对提问环节进行优化设计，展开合理分析。
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
一、 前言
新课标的教育环境下，数学教学目标由以往的注重学生数学成绩建设，转变为要侧重于学生思维和能力的开发与提升。在全新的目标导向下，数学教师需要重新对课程进行优化设计，发挥提问环节的地位，根据学生的思维建设需求对提问内容和具体的提问方式进行创新，从而让学生在设疑引思的学习环境下，通过问题深入思考与探究，完成对基础知识的有效内化。
二、 有效提问在初中数学教学中的作用分析
课堂提问是教学领域的一项重要组成要素，同时，对于考查学生对基础知识的掌握情况来讲，具有重要的支撑作用。在初中阶段，数学所发挥的学科地位以及对学生思维能力的培养，具有严格的要求。在实践教学的过程中，有效提问发挥的作用十分显著。针对教材中基础知识，以及针对学生思维考查所制订的目標合理的设置问题，并引导学生在此基础上进行深入思考、探究和交流，能够让学生以问题为导向，对课程内容中所蕴含的数学内涵加深理解，同时也能够帮助学生准确掌握相关数学概念，让学生在数学课上的学习更加具有思维性和逻辑性，从而为学生高效完成数学知识提供基础助力。因此，数学教师在授课期间需要对提问环节进行优化设计，根据基础知识内容，对问题内容以及具体的提问方式进行优化设计，让数学课在问题的导向下，呈现出较高的效能和品质。
三、 有效提问在初中数学教学中的应用分析
（一）巧妙提问，激发兴趣
在数学课上，如何吸引学生对待课程的注意力，让学生对课程内容产生兴趣，是当前数学教师需要重点思考的问题之一。而问题具有一定的设疑特性，能够让整个课堂氛围充满疑问性，从而激发学生的好奇心。因此，教师可以通过提问的方式对导入环节进行设疑处理。即根据新知内容设置问题，并导入到课堂上，引导学生围绕具体问题进行交流与互动，促使学生对课程内容产生猎奇心理，并激发深入学习和探索的欲望。比如说，在围绕“统计的简单应用”展开教学时，为了让学生对统计知识产生兴趣，教师则可以提出问题。即“在现实生活中存在多种多样的数据，比如说商场的月平均销售业绩，班级学生的月考成绩分布等，那么我们如何利用有效的工具对具体的数据进行整理，并分析数据的总体趋势呢？”之后，为学生提供一定的探讨空间，当学生提出统计思路和观点时，教师则可以顺势引出教学内容，向学生介绍数据统计的相关知识，从而帮助学生对接下来所要学习的课程内容进行明确。
（二）灵活设问，启迪思维
在数学课上，有些数学知识从内涵和本质层面来讲，在抽象方面具有较强的特征。同时，也是初中生学习数学的过程中所面临的难点问题。而作为数学教师为了帮助学生解决学习难题，突破难点挑战，可以通过提问的方式，对基础的数学知识进行转化。结合现实生活情境构建直观、生动的问题情境。让学生在问题思考和综合探究的过程中，掌握正确的数学规律，从而帮助学生更好的理解数学知识。比如说，教师在讲解“轴对称”时，为了让学生对这一数学概念以及具体的判定条件加深理解，可以结合现实生活中的真实案例设置问题情境，即“广告公司要设置一组轴对称形状的广告宣传图形，并为学生提供几组图形，引导学生分析和判断哪些图形属于轴对称图形，并简述具体的判定方法和理由。”如此一来，学生针对具体的数学问题进行思考，并通过问题分析的过程中找到学习规律，从而为学生形成良好的知识、技能基础而提供丰富的训练空间。
（三）探究问题，强化理解
在设计数学问题的过程中，教师需要站在素质思想的角度进行全面考虑，合理的设置探究性问题，即保证问题的开放性，以及自主探究的价值。让学生在数学课上结合具体的问题展开深层次的探究，从而强化学生的数学思维建设，同时也能够让学生以较强的学习自主性，参与到问题的深入发掘与积极探索活动当中，让学生在自主探究意识的支撑下，全面提高自身的学习水平。
比如说，教师在讲解“多边形的内角和”时，教师可以先将学生按照平时所掌握的学情信息进行均衡化分组。之后，引导学生对多边形的内角和数学规律进行假设，并通过组内合作的方式进行自由探究。学生在小组内部可以通过设计多边形模型的方式确定探究方向，之后利用量角器等工具对图形模型进行内角的测量。最终，通过统计与分析掌握内角和的规律。在小组内部探讨之后，教师可以鼓励学生将具体的探究结果进行组间分享，并委派小组成员进行观点分享和阐述，教师根据学生的探索行为进行合理的总结，从而保证问题的分析和探索效能更加突出，也能够让学生在开放性的学习环境中领悟合作学习的内在含义，从而实现初中生团队配合意识的综合性培养。
（四）保持广度，分层提问
在课上提问的过程中，教师需要认识到不同学生个体在思维逻辑、知识储备和分析能力等方面所存在的具体差异。本着遵循学生个体需求，落实均衡目标的原则实施分层提问方法。即在具体提问之前要对学生在数学课学习范畴内所呈现的思维，以及对数学问题的分析和探究能力基础进行综合分析，掌握学生的基础情况。之后，对学生按照基础强弱进行规范分层。并根据具体的分层结果设置提问环节，针对基础弱的学生提出简单的、考查基础知识点的问题，从而帮助此类学生产生学习自信，夯实学习基础，而针对基础好的学生则可以增加提问难度，拓展学生数学思维和学习潜能。以“一元一次方程”为例，教师则可以根据移项、合并同类项设置基础问题，也可以联系生活设置复杂的应用题，从不同层面训练学生思维逻辑。
（五）启发诱导，发展思维 在规划和组织提问环节的过程中，教师需要注重学生思维的有效启发。通过问题的设置，帮助学生明确具体的学习方向，同时，也可以引导学生在自主学习的过程中，根据自身的思维认知提出问题，并通过提出、分析、探究和解决问题的步骤，系统地参与到数学课程深入学习活动当中，从而实现学生在数学领域从思维到能力再到综合素养的全面性训练。比如说，教师可以针对空间几何图形的三视图设置数学问题，引导学生分别从正向和逆向的思维角度对图形进行推理。先为学生提供具体的几何图形，比如说长方体，之后引导学生通过空间想象推理出其所对应的三视图。或者，教师可以为学生提供具体的三视图图形，之后，引导学生逆向推理，对数学图形进行还原处理，从而让学生在问题的支撑下形成良好的变式思维，促进学生的数学思维，以及针对具体问题的分析和实践解决能力，形成良好的培养和综合性的提升。
（六）设置生活问题，强化责任意识
在设置提问时，数学教师需要正视新时期教学背景下的生活化思想理念，并從现实生活中发掘具体的数学素材，将其用作问题设置的依据，从而保证问题的内涵更加丰富、生动，同时也能够为培养学生的逻辑思维奠定一定的载体基础，让学生在实际问题综合探索的过程中，形成良好的责任意识，从而支撑学生以规范的思想和行为习惯，对待生活中存在的数学问题，让学生在实践的过程中形成良好的应用意识。
比如说，教师可以围绕“数据的搜集与统计”设置生活问题。联系初中生当前的生活环境具体表现，引导学生就生活中存在的数据资源进行自主统计。比如说，学生可以家庭的收支情况、班级数学成绩情况等多个方面，根据自身的喜好合理的确定数据搜集目标。在实践的过程中，合理的利用数学课上所学的统计知识，并利用相关的数学概念，如平均数，或者相关的图标进行全面分析，从而进一步夯实学生的应用基础，让学生在实践中体会数学所具有的功能和作用。
（七）设置专题训练，拓展问题渠道
在为了保证问题提问的有效性，教师需要对提问的载体和方式进行创新。结合具体的问题类型合理的设置专题，并引导学生有规律的参与专题训练，从而让学生在深入思考和规律总结的过程中，逐渐掌握某一类型问题的具体解决方式，从而充分发挥提问在学生数学学习领域的促进作用，也能够促使学生形成良好的变式思维，让学生懂得一题多解。
比如说，教师可以围绕“三角形的判定条件”进行提问专题合理设计。分别针对ASA、SSS等定理进行提问。让学生围绕具体的问题展开思考，并利用所学的三角形知识进行分析，从而通过问题的具体分析，让学生掌握判定定理的内在规律以及具体的应用技巧。同时，在进行专题设置的过程中，教师可以借助于信息技术进行资源的整合，从而保证提问资源体系的覆盖面更加的全面和具体。
（八）优化提问评价，加强方法指导
在课堂提问的过程中，数学教师需要针对当下初中生具体的思维逻辑和实践表现，就评价环节进行优化处理。首先，数学教师需侧重于学生问题思考过程中的思维意识、行为表现评价，判断学生在整个提问环节所呈现的学习态度是否端正。同时，教师需要注重学生解题思维和方法创新性的评价。针对学生的创新思路教师需要给予一定的激励，让学生能够产生自主分析和解决实际问题的动力。不仅如此，在评价的过程中，教师需要针对问题的解决方法进行一定的渗透，夯实学生的解题技巧，促使学生在提问与探究的综合导向下，形成良好的数学思维，促进学生的数学问题综合素养获得全面提升。
四、 结论
依前所述，做好课堂提问环节优化设计，对促进学生思维建设、培养学生问题分析和解决能力具有重要的支撑作用，而作为数学教师需要站在新课标角度对提问环节进行优化设计。要丰富提问内容，创新提问形式，加强学生问题思考过程中的思维引导，从而让学生能够形成准确的分析思路，并通过独立思考以及合作探究，找到问题的突破口，从而实现问题的高效解决。
参考文献：
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作者简介：姜亦秀，吉林省长春市，农安县哈拉海镇柴岗初级中学。
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