“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践

来源:用户上传      作者:肖世耀　李湘伟　廖辉

　　摘要：文章指出了我国“中高职三二分段”五年制高等職业教育的意义，并对“三二分段”中高职衔接过程中存在的问题进行了分析，在此基础上以广东轻工职业技术学院机电技术学院“机电一体化技术”专业中高职为例说明了在中高职衔接人才培养方案的制订过程中要注意的问题，最后给出了“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的具体实施方法。
　　关键词：中高职衔接;机电一体化技术;课程融合
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0375-03
　　 一、“中高职三二分段”的意义
　　《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出了“适度发展初中后五年制高等职业教育”。广东省积极响应国家的政策于2011年选出27所高职院校的45个专业与中等职业技术学校对接，11所高职院校与相关技工学校对接，涉及全省近100所中职及技工学校。招生试点专业主要包括机电一体化、机械设计制造、汽车、电子信息、计算机等，这些专业都是属于经济社会发展紧缺人才专业，旨在解决加快转型升级所需的高技能人才紧缺问题[1]。
　　“中高职衔接”五年制高等职业教育打通了中职、高职教育的立交桥，为高技能应用型人才的培养打下了基础、拓宽了渠道，以缓解我国产业转型升级之际所需大批高技能应用型人才之急。这种模式对于学生、中职学校、高职院校三方来说都有好处，实施后可以达到三赢的效果。中高职衔接三二分段人才培养模式是五年一体化培养，中职期间进行分流，因此它可以满足中职学校、高职院校和学生三方各自不同需求：首先，中职学校可以提升学校的吸引力。自2011年开始，我国中等职业教育吸引力呈逐年下降趋势，发展规模逐年萎缩。实施中高职衔接三二分段人才培养能够使中职学生“对口升学”，通过继续学习获得大专文凭，从而增强了初中毕业学生就读中等职业教育的意愿，可以很好地改善中职学校招生难的问题。其次，高职院校招收中职毕业生进行培养，与高中毕业生相比，他们具有很好的专业基础和职业技能，有利于提高人才培养的质量和学生的成才率。再次，对学生而言，能够在初中毕业后就接受一体化的高等职业教育，即使未通过中职到高职的转段选拔考试，在完成中职学段学习后也能获取中等职业教育毕业学历证书和职业技能等级证书而选择就业，增多了选择机会。“中高职三二分段”教育是构筑现代职业教育体系的必由之路，是打通职业教育、搭建人才成长立交桥的重要举措[2]。
　　二、“三二分段”中高职衔接的现状
　　（一）培养目标不衔接
　　中职教育和高职教育对于人才培养的出发点有相同之处，又有不同之处。相同之处在于都是培养技术应用型人才;不同之处在于中职教育培养目标主要是服务于生产、服务行业的操作人员或者初级管理人才，而高职教育培养的是社会急需的高技能型人才。由于中高职培养目标定位不同，这就要求中职学校与高职院校要共同探索职业技术人才的培养模式，扩大学习者的自主选择权，形成多种方式、多次选择的衔接机制和衔接路径，为学生接受不同层次的高等职业教育提供多样化入学形式，满足中职学校、学生、高职院校三方的利益诉求。
　　（二）中职重实践轻理论情况突出
　　大多数中职学校的工科专业在三年的课程设置时，都未开设物理课程，而开设基础课的深度又不够，学生理论基础较差，导致中职生在高职阶段学习理论性较强的专业课程时出现了较大的困难，他们对工学结合课程感兴趣，而对理论课程的学习无法适应。
　　（三）中高职课程内容重叠
　　中高职学校在专业课程设置上存在重叠的现象，出现中高职课程名称不一样，但教学内容相差不大的情况。进入高职的中职学生在学习这些课程时，出现课堂积极性不高、缺课现象比较突出的现象。
　　（四）中高职职业资格能力提升缺失
　　目前，很多中职院校采用3+X证书的模式，即为了取得中职毕业证书除了修满学分外还需要取得中级工技能证书（国家职业资格四级），而很多高职院校毕业资格中对职业资格证书的要求也是中级，高职阶段设置中级工的考证课程，没有为升入高职的中职生设置高级工的考证课程，中高职教育的职业资格能力提升途径的缺失，导致学生在学习过程中感觉没有提高，所以学习的动力不足。中高职既然属于不同层次的职业教育，高职教育在课程的难度、深度和广度上都超过了中职教育，那么反映在职业资格上也应有所区别，高职学校应当开设职业技能提升的专门课程，让学习能力强、上进的学生能够获得职业资格能力提升，获得相应专业的高级工技能证书（国家职业资格三级）。
　　（五）创新创业能力课程缺失
　　在中职人才培养方案中，创新创业能力课程缺失。根据广东省教育厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》、教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，构建创业教育课程体系，通过第一课堂学习和第二课堂实践培养学生创新创业能力。因此进入高职学习的中职生在两年的高职学习过程中应当设置创新能力的相关课程作为补充。在专业核心课分配4—8课时，用于讲授新技术、新工艺、新方法等，将培养创新创业思维与专业技能融合起来，培养学生的创新创业意识。
　　三、“机电一体化技术”专业中高职衔接人才培养方案的制订
　　我校机电一体化技术专业自2014年起与佛山南海信息职业技术学校开展三二分段衔接的联合培养工作，这期间对佛山南海信息职业技术学校机电技术应用专业历届人才培养方案进行了详细调研，并和其专业老师进行座谈，最终制订了和三二分段相适应的后两年高职机电一体化技术专业人才培养方案，并得到双方的认同。人才培养方案的制订主要考虑了以下问题：
　　（一）避免中高职课程内容重叠设置
　　我校机电一体化技术对口学校为佛山南海信息职业技术学校，进入到高职学习的学生，首先在中职学校按照中职机电专业人才培养方案学习三年，通过对照中职阶段的人才培养方案，发现课程重叠设置的情况比较严重，主要表现在：一是科目重复，即所开的课程重复或雷同。这就意味着在许多中职学过的课程，到了高职还必须重复学习。二是内容重复。高职教师上课前没对学生的实际情况做调研，出现课程内容重复的情况，这就造成了严重的学习时间浪费和不必要的消耗，降低了学习效率，影响学生的学习积极性，对教学质量有很大影响。 　　通过深入调研，了解中职学校机电专业人才培养方案、课程标准以及实验实训条件，定期开展中高职人才培养方订制定人、专业课任课教师交流，共同制订中高职人才培养方案，是解决中高职课程内容重叠设置的有效途径。
　　（二）调整和完善实验实训设备
　　中高职课程融合后的教学实践需要大量的实训课程做铺垫，但是现有的实验实训项目都是按照普通高职学生准备的，因为课程体系的不同，现有的实验实训设备很难满足中高职课程融合的需要，因此需要对现有的实验设备和实训项目做些调整，并根据中高职课程的特点配备实验实训装置，以满足教学需要，这会提高教学成本。
　　（三）编写机电专业中高职衔接课程教材
　　当前市场上的中高职衔接教材很多仍然是过去的知识结构、学科框架模式，讲究科学性、完整性、系统性、逻辑性，跟普通高职或高等教育教材没有多大区别，没有突出中高职衔接职业教育的特点，加之中高职融合课程的实践是按照学校的实验实训设备展开的，具有一定的特殊性，因此市场上很难找到满足课程需要的教材，因此融合后的课程教材需要项目组老师编写，自编教材经过试用修订后可以考虑正式出版。
　　（四）创新创业教育课程与通识教育、专业教育课程融合
　　创新创业教育课程没有很好地与通识教育、专业教育课程进行融合，很多创新创业课程的设置以理论讲授为主，导致学生创新创业所需的综合素质与学生就业所需的专业技能缺乏训练。如何把创新创业教育课程与通识教育、专业教育课程很好地结合起来，没有成熟的模式可供参考，实际上需要不断摸索。
　　四、“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的实践
　　（一）基础及素质类课程的融合
　　中职的电工基础的理论和计算不涉及相量、导数和微分，而高职的电工技术与仪表课程包含了电工仪表的原理、结构和使用等，为此高等数学的教学应当以相量、导数和微分为重点，在教学过程中重点提醒学生所讲的知识将会在后续学科得到应用。
　　（二）专业基础类课程的融合
　　1.电工技术和检测与仪表的融合。检测与仪表课程中需要大量的电工电子技术，以检测与仪表为主，同時以够用为原则，适时补充电工技术中的相关知识。
　　2.机械设计基础和SolidWorks软件应用的融合。在机械设计基础课程中利用SolidWorks软件辅助设计常用的机械零件，三维模型帮助学生理解机械零件的工作原理，加深对机械零件的认识;在机械设计基础课程设计阶段，改变传统的二维图设计效率低、不直观等弊端，利用三维软件辅助机械系统的设计，做到所想即所得，可以对自己的方案进行预估计，加快出图的效率，符合企业机械设计人员的工作习惯。
　　3.电气安装规划与实施和变频伺服应用技术的融合。在变频伺服应用技术的实验过程中严格按照电气安装规范实施，把两门课程有机结合起来。
　　（三）专业核心课程的融合
　　自动生产线控制系统设计与实现要求设计一条药片的循环送料、压盖拧盖、不合格品的检测、搬运、产品入库的自动生产线，模拟实际生产线的工作过程，熟悉常用的自动机结构的设计，设计自动机的自动循环图，作为控制程序的编制依据，探讨合理利用各机构之间的节拍，缩短自动线的工作周期，提升自动线的效率。
　　典型自动机械安装与维护以典型的自动机械（洗瓶机、灌装机、贴标机、装箱机）为载体，针对重要组件制定安装拆卸流程，对其中已经损坏的零部件进行图纸的设计和加工，模拟实际工作场景，掌握机械零部件出现故障时的应对方法，提升职业素养。
　　智能装备控制技术及应用融合了工业机器人技术、PLC控制技术、通信网络技术，引入智能控制技术，拓宽学生的视野，拓展知识领域，以适应未来的工作岗位，提升自身的竞争力。
　　（四）拓展类课程的融合
　　开设维修电工高级工技能（国家职业资格三级）考证课程，完善中高职教育的职业资格能力提升通道。
　　开设机电一体化系统设计课程。此课程包括中高职阶段主要的专业基础课程，包括机械设计、液压气动、电工电子、可编程控制器技术、检测与仪表、变频伺服技术，通过该课程的学习，把所学的专业课程系统化。
　　（五）综合能力课程的融合
　　传统的教学安排上是毕业设计（论文）+顶岗实习，由毕业设计指导老师安排毕业设计课题，学生按照老师的要求完成毕业设计，学生没有自主选择的机会，毕业设计积极性不高。毕业设计（论文）+顶岗实习综合能力课程的融合是根据顶岗实习的工作岗位来安排毕业设计课题，由企业指导老师、校内指导老师、学生三方共同讨论商定毕业设计课题，充分调动学生的积极性，让学生能够按照自己的兴趣开展毕业设计，从而提高毕业设计的质量。
　　参考文献：
　　[1]高俊文，邹心遥，夏晓冬.广东省“中高职三二分段”衔接探索[J].教育与职业，2012，（24）：28-29.
　　[2]陈忠仁，李占琪，张文庆.“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013，（32）：27-30.
　　The Research and Practice of the Integration of Middle and Higher Vocational Courses in the Major of Mechatronics Technology
　　XIAO Shi-yao，LI Xiang-wei，LIAO Hui
　　（Guangdong Industry Polytechnic，Guangzhou，Guangdong 510300，China）
　　Abstract：This paper points out the significance of the five-year higher vocational education of secondary and higher vocational education in China，and analyzes the problems existing in the connection process of  middle and higher vocational education.On this basis，it takes the middle and higher vocational schools of "mechatronics technology" in our school as an example to illustrate the problems that should be paid attention to in the development process of the  talent training plan.Finally，it gives the following suggestions the specific implementation methods of the course integration in the major of "mechatronics technology".
　　Key words：the connection of middle and higher vocational education;mechatronics technology;course integration
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