对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
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摘 要：物理学科是初中阶段的新学科，学习难度较高，由于学生学习态度、学习基础以及学习能力之间存在差异，造成学困生的出现。基于此，本文先分析了学困生特点，进一步提出了辅导策略，以提高整体教学质量。
关键词：初中物理;学困生;辅导策略
学困生是指在初中物理教学中，学生智力正常，但存在学习困难，学习成果无法达到教学大纲的要求，和教学目标存在一定差距的学生。学困生始终是教育的难题，不仅影响学生的全面发展，更不利于教师提高教学效率。因此需要针对学困生特点展开分析，提出辅导策略，提高教学质量。
一、初中物理学困生特点
（一）缺乏毅力
初中物理学习难度较高，学困生存在学习毅力差的问题，遇到困难时，不会思考钻研，出现不耐烦，放弃学习[1]。做物理练习过程中，遇到难度较高的物理作业，则就放弃，为应付教师检查，选择抄作业的错误行为。经过长期问题的积累，学困生逐渐养成错误学习习惯，跟不上学习进度。
（二）缺少学习兴趣
物理学科作为一门抽象性较强的学科，学生要具备较高的学习兴趣，才能体会到学习的快乐，在学习过程中能够主动学习。通过分析学生学习动机，学困生普遍缺乏学习兴趣，被动进行学习，学习效果较差。
（三）缺少学习主动性
物理学科中学困生的学习主动性较弱，很多学困生缺少理想和抱负，没有认识到学习的重要意义，学生学习多为了应付家长和教师，在课堂上出现注意力不集中，开小差的情况，由于上课走神，容易被小声响吸引注意力，无法进行正常学习。在学习上，多为被动学习，被教师督促学习。课堂上，很少有学困生主动和教师互动，教师点名学困生，学困生才会进行思考回答。另外作业在学困生心里成为一种负担，经常不按时完成作业，教师检查时，急忙抄袭作业。
二、初中物理学困生辅导策略
（一）建立学习情境集中培养学习兴趣
依据教育心理学理论，学生学习兴趣是提高成绩的关键，对于学困生的辅导，要强调学习兴趣的培养，从精神上鼓励学生，帮助学生创建积极的学习体验，从而提高学习兴趣。教师可选择情境教学法，给学生提供有趣的学习情境，让学生在情境中体验物理课程的乐趣。如教师增加实验教学，结合示范实验和集体实验，让学生观察丰富有趣的实验现象，从而能够产生积极的学习反应，积极调动学生求知欲和学习动力。如教学压强和流速知识时，教师可以通过提问方式，向学生提问：“同学们有做过火车吗？为什么火车站要设置安全线呢？”学生产生好奇心，将注意力集中在课堂上。教师课前也可以利用简单的小实验，吸引学生观看，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生进入课堂学习状态。
（二）因材施教给予分层教学
学困生面临学习上的困难，在课堂上，跟不上教学进度，导致产生消极的学习态度。学困生学习基础相对薄弱，在课堂上跟不上教学进度，造成学习问题逐渐积累，影响学生的成绩和总体发展。因此教师要在教学设计阶段充分考虑到学困生的需要，将教学设计以及教学过程分成多个层次。在上课的前20分钟内，学生的精力集中，教师将本课重要知识点以及基础知识点在前20分钟完成。在课堂后20分钟进行拓展和训练，保证基础知识能够完全被学困生掌握，有效保障了物理基础教学。课后作业的布置也要注意分层设计，保证学困生能够在基础训练中巩固知识，避免由于练习题目难易交错，打击学困生信心。
（三）重视实驗教学
物理学科的关键在于实验观察，学生学习物理知识多通过对物理知识的总结。在初中物理教学中，教师要重视实验教学的开展，关注学生个体差异，选择趣味性强的实验来丰富课堂内容[2]。如在光的反射和折射教学中，教师可让学生观察插入水中的筷子，将书本上的实验搬到课堂上，让学生自习观察实验，而不是观察书本上的图片。教师给学生发放透明塑料片，让学生在塑料片上滴一滴水，让学生观察，透过水滴看透明片下的字，观察是否有变化。在大气压教学中，教师用玻璃杯装满水，盖上一张纸片，倒立玻璃杯，发现纸片没有掉下来，水也没有留下来。通过丰富有趣的实验教学，在提高学生学习兴趣的同时，能够让学生主动探究，实验现象背后的原理，从而达到良好的教学目的，对学生主动探究能力展开全面培养。
（四）和学生建立和谐的关系
初中生年纪较小，容易受到他人影响，转变学习态度，教师需要积极关爱学困生，和学困生建立良好的关系，避免将自己放在对立面，以宽容友善态度对待学生，善于聆听学困生不同的想法。在学困生遇到问题时，能够及时伸出援手，帮助学困生解决问题，拉近师生之间的距离，让学困生向教师打开心扉，共同解决学习问题，提高学困生的成绩。教师和学生交往过程中，要尊重学生的自尊心，多鼓励学生，让学生建立物理学习自信，能够相信自己可以追赶学习进度，提高成绩。教师要始终保持微笑，使用点头、拍肩膀等方式鼓励学生，在学困生有进步时，及时提出表扬，让学困生建立积极的心理反馈，逐渐提高学习兴趣。
三、结论
综上所述，在教学过程中，教师要重点关注学困生的辅导，调整教学策略，提高教学效率。学困生普遍存在学习兴趣低、缺乏毅力和学习积极性的问题，教师要和学困生建立和谐的关系，及时提供帮助，在课堂上采取分层教育，保证学困生能够掌握基础知识。重视实验教学的开展，利用趣味性实验提高学生学习兴趣，同时对学困生学习能力展开培养。
参考文献：
[1]杜昕.基于自我效能理论的初中物理学困生成因与对策探究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：64-65.
[2]鲍杰.基于积极的心理暗示助推学困生学习物理的策略[J].湖南中学物理，2017，32（03）：1-3.
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