浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

来源:用户上传      作者:许志军

　　摘 要：随着教育体制改革的深化，对于初中数学教学提出更高的要求，这就要求教师要注重对传统教学方式的创新，注重小组合作学习模式在初中数学教学中的应用，充分的点燃学生数学学习兴趣，调动学生参与至初中数学课堂教学积极性与主动性。本文首先分析了小组合作学习模式的基本内容，随后探讨了小组合作学习模式在初中数学教学中应用意义，并分析了小组合作学习中存在的问题，文章最后重点研究小组合作学习模式在初中数学教学中应用路径，希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。
　　关键词：小组合作学习模式;初中数学教学;应用
　　20个世纪70年代，小组合作学习模式首次被美国学者所提出来，并在教育实践中得到广泛的应用，对于点燃学生的学习热情以及保障课堂教学质量有着重要的作用。所以，教师在开展初中数学教学活动过程之中，要注重对小组合作学习模式的应用，从而全面的保障初中数学教学质量与效果。以下主要围绕着小组合作学习模式的基本内容展开简单分析与探讨。
　　一、 小组合作学习相关概述
　　小组合作学习是一种新型的教学模式，它要求教师在课堂教学过程之中要以学生的实际情况为出发点，将学生划分为若干个小组，并引导学生小组成员开展协作学习活动，从而保障教学任务的顺利完成，实现对学生的自主学习能力培养。小组合作学习模式是对传统的“灌输式”教学方式的重大创新，互助合作是小组学习模式最为主要的特点，将其应用于教学活动之中，不仅点燃了学生的学习兴趣，而且促进学生进行主动学习。
　　二、 初中数学教学中小组合作教学模式应用的意义
　　（一）有利于实现初中数学教学多边互助
　　传统的初中数学教学过程之中，教师居于主导位置，忽视学生之间的交流与沟通。而不同于传统的教学模式，在小组合作学习过程之中，师生与生生之间的互动与交流更多，每个学生都可以参与至课堂教学之中，充分的尊重了学生的主体性，很好地活跃了课堂教学氛围，弥补了传统教学模式的不足，为初中数学课堂教学质量提供重要保障。
　　（二）有利于兼顾学生个体学习的差异
　　每个学生在理解能力、认知能力以及接受能力等方面存在差异性，要求教师要坚持因材施教的原则制订相应的教学内容与教学方式。然而，传统教学模式下，教师在课堂教学之中采用“一刀切”教学方式，难以兼顾每个学生的学习需要，而小组合作学习模式下，教师根据学生实际情况相应的分配学习任务，使每个学生在小组合作学习中都能够有所提升，从而增强学生的学习自信心。
　　（三）有利于充分体现学生学习主体地位
　　传统教学下教师居于主导位置，教学活动由教师一人全盘控制，严重忽视学生的主体性。基于小组合作学习模式下，教师的角色由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者与促进者，根据学生学习特点与兴趣爱好等设计教学情境，促使学生积极主动地参与至课堂教学之中，充分地发挥出学生的主观能动性，使初中数学课堂教学更具有活力。
　　（四）有利于提升学生学习质量和效率
　　传统的初中数学课堂教学之中，教师采用传统落后的教学模式，很大程度上束缚了学生思维能力的发展，而通过小组合作学习模式的应用，教师给予学生充分的指导，引导学生主动思考问题，实现对学生分析问题与解决问题能力培养。在小组合作学习过程之中学生之间展开热烈的讨论，集思广益，共同制定出有效的解决方案，由此使学生的思维能力与探究能力得到有效提升。
　　三、 初中数学教学中小组合作教学模式应用面临的问题
　　（一）小组分组不均衡，成员差异较大
　　目前，初中数学教学中应用小组合作学习模式注时存在着分组不平衡的问题，而之所以出现这种问题，主要原因在于教师在分组过程之中缺乏对每个学生的学习基础、理解能力以及认知水平、性格特点的认识，难以保证小组分组的合理性与科学性，最终阻碍着小组学习活动的顺利开展。
　　（二）小组内部部分学生独立学习能力较差
　　教师在初中数学教学过程之中应用小组合作学习模式，最为主要的目的是提升学生的数学学习水平，但是每个学生的性格不同，有的学生的性格活泼，注意力不集中，缺乏独立性。在数学学习过程之中缺乏明确的学习目标，不愿主动的思考，经常在数学学习过程之中做与学习无关的活动，如看小说、打游戏以及睡觉等。
　　（三）教师的指导与管理不到位
　　教师在小组合作学习过程之中扮演着重要的角色，要加强对学生的管理，只有这样，才能够保障小组合作学习活动有条不紊地进行。然而，现实情况是，许多教师忽视了管理工作的重要性，教学秩序非常地混乱，影响了小组合作学习活动效果。除此之外，教师缺乏对学生的足够的沟通与交流，对于学生的了解不够全面，许多学生不愿意配合教师的工作，阻碍着小组合作学习活动的顺利开展。
　　四、 小组合作学习模式在初中数学教学中的具体应用
　　（一）结合实际合理的划分小组
　　要想在初中数学教学过程之中实施小组合作学习模式，教师的首要任务是根据学生的兴趣爱好、性格特点以及学习基础等实施合理化的分组，按照组间同质、组内异质的原则将班级学生划分为若干个小组，每个小组的人数控制在4人至6人左右，并选出每个小组的组长、副组长与记录员，由小组长负责对小组成员的管理。与此同时，各个小组要确定本小组的组名、组徽等，促使每个小组成员参与至小组合作学习活动中。
　　（二）科学合理的安排合作学习内容
　　在完成了小组分组任务之后，教师接下来的工作是选择合适的学习活动，并按照由易至难的顺序设计学习任务，循序渐进地实现对学生的培养，发挥出各个学生的优势，提升学生数学学习的自信心。比如，在学习“平行线”这一部分内容时，教师引导各个小组用笔在白纸上画出直线、线段以及各类型的角等，在学生完成了上述任务之后，接下来教师向学生布置难度稍微大一点的任务，让学生画出内错角以及同位角等，实现对数学知识的拓展与延伸，这样一来，通过开展小组合作学习活动，不仅点燃了学生的数学学习兴趣，而且实现对学生的团结协作能力与知识运用能力的鍛炼，从而促进学生的全面发展。 　　（三）注重开展组内分工学习活动
　　教师在初中数学教学中开展小组合作学习活动过程之中最为关键的是保证分工学习的科学性与合理性，为此，教师应当能够根据每个学生性格特点与学习能力等，向学生分配不同的学习任务，充分调动学生学习积极性与主动性，加强各个成员之间的配合。
　　比如，在学习了“有理数”这一部分内容之后，教师可以引导各个小组制作关于数的报告，同时，各个小组长要根据学生的兴趣爱好与能力等安排相应的任务。比对，针对绘画能力强的学生，可以向其安排版面装饰任务;针对写字能力好的学生，可以向其分配抄写任务;针对阅读能力强的学生，可以向其安排资料收集任务，通过合理的分配任务，充分发挥出每个学生的优势，使每个学生在小组合作学习活动中收获成就感与愉悦感。
　　（四）引导学生多角度思考问题
　　教师在小组合作学习活动过程之中要重视加强对学生的发散思维能力培养，引导学生从不同角度思考问题，并采用多种方式处理同一问题，并且引导学生验证每种方式，从而实现对学生的发散思维能力培养，提高学生的解决问题能力。比如，在学习“测量”这一部分内容时，教师可以围绕着教学内容向学生提出相关问题，如“测量三角形的方式有哪些？”，而后引导学生围绕着这一问题展开多角度的思考，有的小组说出，测量时可以采用金字塔阴影法;有的小组说可以采用三角函数等，紧接着教师继续向学生提出，“那么测量三角形可以采用什么工具？”等，有的学生说可以使用尺子，有的学生说可以采用相机照相等，而后教师引导学生分析各种测量方式与测量工具利弊，从而引发学生的探究热情，实现对学生发散思维能力的培养。
　　（五）建立完善的考评机制
　　在开展小组合作学习中要采用相应的考评机制，在实行对学生评价时可以采用以下三种方式。
　　第一，组内自评方式，这是一种学生间互相评价的方式。比如，针对平线线相关资料收集的情况属于组内自评的范畴。同时，教师可以根据学生间评价进行针对性的指导与引导。
　　第二，小组间互评方式，学生观察了其他小组的合作学习过程后实施评价，利于学生吸取与借鉴其他小组的优势以弥补自身的不足。
　　第三，教师评价方式，主要是由教师对各个小组的合作学习活动的实施情况作出评价。
　　比如，在学习了“相交线与平行线”这一部分内容时，教师可以开展组织课堂测试活动，及时地了解学生对本章节知识掌握程度，并针对学生存在的问题提供针对性的指导，引导学生开展交流活动，分析问题出现的原因，从而深化学生对于这一章节的掌握。
　　（六）充分利用课余时间来加强合作学习
　　短短的四十五分钟时间是非常有限的，难以深化学生对知识内容的理解。因此，教师在保证课堂教学质量基础上，要引导学生充分地利用好课余时间学习。比如，教师可以围绕着教学内容向学生布置一定量的课后作业，并引导学生课下通过合作方式共同完成作业，这样一来，在保证学生的课后作业完成质量的同时，实现对学生的良好的作业习惯培养。需要指出来的是，教师在布置课后作业，要保证作业和生活的联系，尽量布置生活化的作业，如计算家庭用水量与用电量等，从而使学生利用所学数学知识解决生活中的问题，提高学生的解决问题能力，真正实现“学以致用”的目标。
　　五、 结语
　　综合上文所述可以知道，随着新课程改革的深入开展，传统教学模式已经暴露出许多弊端，难以满足新时期初中数学教学需要，这就要求教师应党加强对教学方式创新，注重小组合作学习模式在初中数学教学之中的应用，充分调动学生数学学习的积极性与主动性，强化对学生理解能力与思考能力培养，提高学生的团结协作能力，从而在保证了初中数学课堂教学质量基础上，实现对学生的全面培养，实现我国素质教育目标。
　　参考文献：
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　　[2]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（6）：170-171.
　　[3]杨玉兰.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018（20）：180-181.
　　作者简介：
　　许志军，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣城关中学。
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