基于OBE理念的《电机学》课程教学改革
来源:用户上传
作者:郝帅 马旭 孙思雅 高瑞
摘要：基于OBE的教学模式是目前国内高等教育的发展趋势。文章在分析了传统《电机学》课程教学中存在的问题后，基于OBE理念，提出了针对性的教学改革措施和方法，包括采用以问题为牵引的教学方法，采用校内教师和企业专家的双师授课机制以及建立多元化的课程考核体系。通过文章提出的教学改革方法能够提高学生分析和解决实际问题的能力，也为相关专业课程的改革提供一定的借鉴。
关键词：《电机学》;成果导向教育;双师授课;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）10-0174-02
一、引言
成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一种基于学习产出的教育模式，通过以预期学习产出为中心进行组织、实施和评价，利用学习成果来驱动整个课程活动和学生学习的产出评价，是目前国内外高等教育发展的趋势。OBE教育模式主要是通过“成果导向”“以学生为中心”以及“持续改进”三个基本理念来促进、改善和提高工程教育的人才培养质量。本文以《电机学》课程为研究对象，结合学校该门课程的实际教学情况，在深入分析了传统教学法存在的问题和缺陷基础上，基于OBE理念探索了该门课程改革的方法和措施。
二、电机学教学中存在的问题
电机学是电气工程及其自动化专业一门非常重要的专业基础课，其内容涉及变压器、异步电机、同步电机以及直流电机等的工作原理及其各种运行方式。该门课程以《电路》《大学物理》以及《高等数学》等课程为基础，通过借助电磁能量之间的转换关系、方程式以及向量图进行原理的介绍和分析，具有理论性强、知识点多、综合能力要求高以及学生学习难度大等特点。目前，传统《电机学》课程的教学模式主要存在如下缺陷和弊端。
1.课程内容多与教学学时短之间的矛盾较为突出。对于《电机学》这门课来说，结合学校的实际情况，该门课的总课时为58个课时，其中理论课时为48个和实验课时为10个。由于该门课程的教学内容繁多，但是课时较少，所以教师在授课时往往难以对每个知识点进行深入剖析，为此目前授课普遍采用了两种方式。第一种是教师根据课程内容选择性地挑选一些重要的知识点进行详细讲解，而其他相对次要的知识点则通过作业的形式布置给学生，督促学生以自学的方式进行学习。该种方式可以有效保证在有限的课时内对课程核心知识点的高效讲解，可以提高学生对课程重点内容的掌握能力。但是对于非核心知识点的部分，学生们往往理解不深，尤其对于缺乏自学能力的同学来说，对于教师布置自学部分的内容往往忽略，最终学完该门课程后造成知识面狭窄，无法掌握课程的知识体系。对于另一种方式来说，教师为了授课时能涵盖所有的知识点，课堂教学进度往往较快，所以对于核心知识点的讲解往往难以保证有充足的时间进行分析和强化，有的知识点只能点到为止。课程学完后，学生们虽然对于课程的所有内容都有所涉及，但是他们往往感觉难以消化众多知识点，尤其是对于某些较难的核心知识点掌握不牢靠。从而造成学生学习积极性不高，当学完该门课程后有一种似懂非懂的感觉。通过上述分析可以看出，目前所采用的两种传统教学方式均是以教师为中心，过分强调教师授课内容的完整性，而忽略了学生自身的学习和接受能力，难以评价学生的学习效果。
2.理论知识与实际需求不能很好结合。校内教师在授课时大都依据教材内容展开，然而教材中大都是分析各类变压器和电机的基本原理和运行方式，并配以一定的习题来强化学生对理论的掌握程度。当学生学完以后很多学生不能很好地建立理论和实际应用之间的联系。当面对一些复杂实际问题或是现实生活中的一些问题时，往往难以运用所学的知识进行描述或是解释。所以当学生学完这门课程后往往不知道这门课可以用来干什么，对以后的学习和工作有哪些实际帮助或是遇到问题后如何运用所学到的知识进行分析和解决。
3.考核方式单一。就本学院所开设的《电机学》课程来说，目前该课程的总成绩主要由期末考试成绩（占比70%）、实验成绩（占比10%）以及平时成绩（20%）加权的方式构成。采用此种考核评价模式难以评估学生对本门课的掌握情况，其局限性也非常明显。首先，期末考试成绩权重过大，平时成绩占比较低。因此，学生对平时学习的重视程度不够，学生期末考试前突击复习现象非常普遍。其次，平时成绩的考核内容亦不够丰富，目前平时成绩的考核主要依据学生的出勤、作业以及课堂表现等进行成绩评定，且其考核方式与标准缺乏科学性，使得平时成绩不能准确评价学生专业知识和技能水平的掌握情况，也无法检验授课教师的教学质量。
三、基于OBE理念的电机学教学改革措施
1.以问题为引导，提高学生自学能力。针对传统教学方法存在的第一个问题，授课时需要采用反向设计思路，可以根据用人单位或是毕业生的反馈信息，将实际中涉及本门课的相关知识内容分解到课程的各个章节中。然后在每一堂课的最后，将实际应用的知识点以“问题”的方式发放给某一个学生或是由几个学生组成的学习小组。学生需要利用课后时间查阅大量资料或是通過实验等方式来寻求解决该问题的方法和途径，并在下一次课的时候利用课堂时间与授课教师以及其他同学进行探讨从而判断自己所获取的结论正确与否。
2.采用双师授课机制。采用校内教师和企业专家相结合的“双师授课”机制。传统的校内教师的授课模式往往侧重于培养学生的基础理论以及锻炼学生的实验动手能力，而对于社会或企业的实际需要往往了解不够深入。而采用企业专家授课的方式，企业专家可以通过企业需求和社会需求方面给学生讲解课程中的知识点如何在实际中进行应用，帮助学生建立理论和实际应用之间的关系，真正做到学以致用。
3.建立一种多元化的课程考核体系。针对传统考核方式单一的问题，可以将本门课程从开始授课到课程结束的整个过程进行分解量化，将教学活动中的各个阶段均赋予一定的权重分数。最终的课程成绩包括校内教师的课堂表现成绩打分、校外专家的课堂成绩打分、期中考试成绩、期末考试成绩、作业情况以及实验成绩等组成。从而能够对学生学习该门课程的全过程进行监控和评价，更好地了解每个学生的学习状况以及对本门课程的掌握程度。同时，通过量化教学过程的各个环节也能够定性和定量的分析授课教师的教学质量。 四、結论
本文在分析了传统《电机学》课程教学方法以及课程考核方式存在的一些问题后，在OBE理念下，提出了该门课程改革的思路和方法，包括教学的方法改革以及课程的考核方式改革。希望通过本文的分析，能够为《电机学》课程或是相关专业课程的教学方法和模式提供一种新思路。
参考文献：
[1]杨东.基于OBE模式的“小组工作”课程改革[J].教育教学论坛，2019，（46）：94-95.
[2]刘颖慧，邓根清.基于专业认证标准的“电机学”教育改革探索[J].课程教学，2019，（24）：100-101.
[3]侯红玲，任志贵，何亚银，赵永强.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019，（10）：57-59.
[4]何笠，孙盼，周斌华，赵镜红，吴旭升.《电机学》模块化教学改革实践及思考[J].教育教学论坛，2019，（2）：230-232.
Teaching Reform in "Electric Machinery" Based on OBE Concept
HAO Shuai，MA Xu，SUN Si-ya，GAO Rui
（School of Electrical and Control Engineering，Xi'an University of Science and Technology，
Xi'an，Shaanxi 710054，China）
Abstract：The teaching mode based on OBE is the current development trend of domestic higher education.After analyzing the problems existed in the teaching of the traditional "Electric Machinery" course，a targeted teaching reform measures and methods based on the OBE concept are proposed，which include the use of problem-driven teaching methods，the use of school teachers and enterprise experts dual-teacher teaching mechanism and the establishment of a diverse curriculum assessment system.Teaching reform methods proposed in this article can enhance students' ability to analyze and solve practical problems，and also provide some reference for the reform of related professional courses.
Key words："Electric Machinery";outcomes-based education;dual-teacher team teaching;teaching reform
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15143018.htm
