创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
来源:用户上传
作者:王永燊
兴趣是最好的老师，是成功的基础，是学生积极思维，认真探索数学问题的前提，学生一旦对数学学习产生了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲望，学习就会处于积极自觉、努力探索的状态，就会对学习数学产生强烈的渴望，对提高课堂教学质量就有了根本的保证。同时当学生对数学课堂产生了浓厚的兴趣，他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来，从而就会认真研究和探索，会灵活运用所学的数学知识去解决日常生活中遇到的数学问题。因此，教师在课堂教学中应合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在数学课堂教学积极思考，认真发现问题、研究问题和解决问题，让学生轻松、愉快地在数学课堂中翱翔。
一、精心设计导入新课情境，点燃学生的学习兴趣
现代心理学研究证明，精彩的课堂导入，往往给学生带来新异的、亲切的感觉，不仅使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。因此，新课导入的设计是十分重要的。为了激活学生探索新知的积极心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，教师每节课开始都要有目的地创设情境，激发学生学习的兴趣。教师精心设计情境问题或由学生根据具体的情境提出与本节课教学有关的数学问题，这样就能唤起学生主动探索知识的强烈欲望，使学生不知不觉地进入学习的最佳状态，成为学习新知的铺路石。
例如在教学“圆的面积计算”时，我创设了以下的情境：我们以前已经学过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面直线图形的面积计算，知道了它们的面积计算公式的推导过程，现在，要计算一个圆的面积，你能否把圆变成我们学过的平面图形来计算它的面积呢？教师提出问题后，学生们兴趣盎然，跃跃欲试。
二、利用有价值的课堂生成创设情境，提高学生的学习兴趣
精彩的课堂生成是有意义的、有价值的、与众不同的，教师可以利用这些有价值的课堂生成，创设教学情境，让学生进一步去从不同的角度研究数学问题，加深对数学问题的理解，从而提高学生研究数学的兴趣，发散学生的思维。例如在教学整数加法简便运算时，我让学生用简便方法计算399+252，许多学生都能用400+252-1进行计算。正当我想继续讲下一个内容时，小明却说：“老师，我是這样计算的，把252分成1+251，399+（1+251）=（399+1）+251，也是可以计算简便的。”我一想，计算方法合理、新颖，立即肯定了小明肯多动脑筋，思维角度广泛，同时以这一情境，鼓励学生思考问题不要太单一，可以从不同的角度去思考问题和解决问题，总之方法是合理的，能说清数理的，答案就是正确的。
有时课堂中也会出现一些是错误的课堂生成。有价值的课堂生成，老师是很容易处理的，但当发生意想不到的“插曲”时，教师也不能简单扼杀了学生的思维。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，教师应以错误的生成为情境，引导学生深入去分析错误的原因。这样，学生才会敢疑、敢问、敢想、敢说，才会点燃学生的学习兴趣。
例如在教学解决实际问题时，我出了这样的一道题让学生完成：把一根木料锯成5段，每锯1段要用4分钟，共需要多少分钟才能完成？题目刚出来，学生就异口同声地说出自己的答案，是20分钟，用5×4=20（分钟）。我没有直接否定学生的答案，而是要求学生用画一画、折一折的方法去研究一下，要锯成5段，应怎样锯。学生通过画一画、折一折后，发现把一根木料锯成5段，要锯4次，而每锯一次要用4分钟，一共要用4×4=16分钟，这样，学生就发现自己之前的想法是错误的。
三、创设竞争性情境，引发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。针对小学生好胜心强的特点，教师要把竞争机制合理引入课堂教学中，这样，学生在竞赛学习的条件下会比正常学习的条件下更加努力学习，教学就会起到事半功倍的效果。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望自己的小组能取得胜利，得到老师的表扬。因此，教师要充分利用学生这种心理，通过小组竞赛、男女生竞赛、记忆竞争、一题多解等评价手段，提高学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生学、比、赶、超，活跃了课堂气氛，真正提高了课堂教学的效率。
例如，在教学互质数时，我让学生以小组为单位，列举出不同的例子来说明怎样的两个数是互质数，然后要求学生根据列举出的例子，分类说一说组成的互质数中的两个数可以是什么数。看哪组学生列举的例子最多，汇报得最准确。任务布置后，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了，答案就很快找到了，学生也进一步加深对互质数的理解，真正会判断怎样的两个数是互质数，也为学习“约分和最简分数”打下良好的基础。
四、创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣
德国著名的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。尤其是低年级的小孩子，刚走进学校开始学习基础文化知识。他们天性活泼好动，注意力集中的时间相对较短，但一说到讲故事，教室里立刻会安静下来，个个竖着耳朵听讲。因此，我们在数学教学中要适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识，收到事半功倍的效果。
例如，在教学小学人教版数学三年级上册《搭配问题》时，我以故事的形式贯穿整节课，首先以欣欣上午学习汉语拼音为主题，探索如何将声母和韵母进行搭配成音节。接着中午以欣欣到食堂吃饭，如何搭配饭菜;下午回家后，因为要参加同学的生日晚会，穿着衣服如何进行搭配;然后利用欣欣从家出发，要先去蛋糕店买蛋糕，再去同学家，设计去的路线搭配。这样整节课故事情节一环接一环，教师很容易就把学生带入课堂探索中，让学生去认真探索身边的数学问题，并能解决身边的数学问题，学生的兴趣盎然，上课完毕还沉浸在课堂的情节中，真正唤起了学生的学习兴趣。
总之，在教学过程中，教师能够合理地、巧妙地设计各种形式的教学情境，引导得法，不但使学生对学习数学产生深厚的学习乐趣，而且有助于培养学生在课堂中大胆探索，让学生敢于发现问题、研究问题和解决问题，真正在课堂中获得知识并会运用数学知识解决日常生活的数学问题，真正提高学生的数学素养。
责任编辑 龙建刚
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15144097.htm
