自然拼读法在中小学英语语音教学中的运用探究
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作者:张治贵
摘 要：自然语音方法也可以称为原始声音拼写方法，是一个语音系统。它起源于说英语的美国英语家庭，这种自然的语音方法适合英语初学者。其核心是构建字母与读音之间的一种对应关系，主要是为了把语音转化成文字符号，提高学生的英语阅读能力。那么在我国中小学英语的语音教学中，如何把这一自然拼读法的原理应用起来，并逐渐转变学生逐个字母品读记忆单词的学习习惯成为当前英语教学者非常关注和重视的问题之一。那么，本文将重点探讨这种自然拼读法在中小学英语语音教学中的具体运用情况。
关键词：自然拼读;中小学;英语语音;教学运用
一、 引言
随着我国新课程改革的不断发展和不断深化，在中小学英语教学过程中，教师越来越重视学生词汇量的提高和阅读能力的提高。随着学生成绩的提高，拼写的困难使部分学生背负了死记硬背的沉重负担，他们逐渐失去了对学习英语的信心和兴趣。简单地跟读和模仿的方法来教学初级阶段单词，已不能满足教学和学生发展的需要，而应该教学生合适的方法，让学生自主学、记单词。因此，应将目前国际上较为推崇的自然拼读法（phonics）教学法本土化，让它融入中小学英语语音教学中并发挥最大的学习辅助功效。
二、 自然拼读法的基本原理
所谓“自然拼读法”是一种根据语言发音的自然规律总结出来的语音学习方法。它基于“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，以找出相同的声源，进行系统的整合，学生可以阅读字母和字母组合以及它们代表的发音。训练学生立即看到大多数单词，并直观地反应出其发音，训练学生正确的发音，训练学生独立的声音感，并具有聆听语音能力和看到单词发音的超强能力。掌握了英文字母的对应关系后，学生可以快速拼读和拼写单词，扩展阅读单詞，巩固发音并培养语言意识。
三、 自然拼读法的应用现状
（一）小学英语教师的素质不能令人满意
自然拼写教学在当今快速的教学改革中，许多地区的学生都从三年级开始学习英语。英语教师的个人教学质量直接影响自然语音方法的实施。一般而言，部分小学缺乏专业的英语教师，将影响学校的英语教学氛围。非英语专业的英语老师无法理解自然语音的优势。很难将自然语音与教学内容结合起来。
（二）教师对自然拼音的关注不足
将自然拼写方法与英语语音教学相结合，要求教师认识到自然拼写方法的优势，以便准确地处理课本。部分老师认为，在小学阶段，学生只能通过记忆单词和阅读文字来学习，忽略学生的发声能力，不注意英语语音教学会影响学生对英语的理解，在学习中很难找到英语的内在规律。不注意英语单词的发音和拼写的学生，不利于将来的英语知识体系学习。
（三）在语音教学中，教师很难掌握自然语音的实施深度
小学英语教学标准并未明确定义教科书和教学参考书的连接和过渡方式。在小学英语教学的实践中，部分教师也很难掌握自然拼写教学法实施的深度。自然拼写是英语语音教学的全新概念和方法，小学英语教科书的内容系统中也没有。
四、 自然拼读法在语音教学中的运用
英语单词的学习贯穿于整个英语学习过程。如何从字母到单词学习是教师教学的重要目标。自然语音方法也与汉语拼音的学习更相似。教师可以指导学生遵循汉语拼音学习英语单词的方法。对于刚刚学习完汉语注音符号的小学生来说，这并不困难。它们可以大致分为单音节词。并详细说明了多音节单词。
（一）区分汉语拼音和国际语音字母
在英语单词学习中，学生应注意英语单词的内容。自然拼音的使用使学生能够区分汉语拼音和国际音标，以便学生掌握正确的英语发音规则。由于母语学习的影响，学生在学习英语时可以轻松输入汉语拼音。面对这种情况，教师应引导学生正确理解汉语拼音和英语拼音的异同，掌握英汉单词的字母和组合的发音，以及汉英拼音的互补性。在学生进行自学英语的早期阶段，教师可以将音素教学方法与自然语音方法相结合，让学生认识由不同符号表示的音素，然后纠正其发音。
（二）音标与自然拼读法的互补
语音教学和自然语音教学不是相互排斥的，它们可以相互补充，相互支持。学生具有较强的学习和接受能力。语音教学应该与单词和句子的教学巧妙地整合到通常的教学中。音标概念的引出要自然，采取“集中、分散、归纳”的循序渐进教学方法，设计练习要多样性、趣味性，以听、说、认读、识别为主，不主张书写。自然拼读是学习词汇的有效途径，能够解决符合读音规则的词汇的发音和记忆问题。
（三）多媒体指导拼写教学，以提高学生对拼写的兴趣
应该指导学生掌握基本的发音规则以及通过自然语音记忆和拼写的能力。学生还需要对学习产生持久的兴趣，并掌握从拼写和阅读中学习的技能。小学生学习的一个重要因素是视觉因素。通过生动的图片，丰富的色彩和美妙的发音，学生可以对学习产生浓厚的兴趣。同时，丰富的媒体形式可以激发学生的学习欲望。因此，教师还应使用丰富的音频和视频形式来增强学生的学习兴趣。
五、 自然拼读法在语音教学中的实践
根据标准中二级和五级语音目标的要求，遵循“从简单到复杂，从容易到困难”的原则，无段，无同级语音教学应有不同的侧重点。
（一）小学低段
在小学低年级，它与字母教学同步，让学生通过老师的单词拼写，自然地渗透学习拼写方法，从而使学生通过听，说，玩，写等学习。小学低年级的教材是一带有字母的读物，该字母的基本发音安排的目的是让学生在学习该字母的同时理解单词中的字母发音。例如，字母A/a和苹果一词，字母B/b和男孩一词，等等。
在教授字母时，教师可以阅读字母的基本声音。例如，字母A/a的教学及其发音//步骤1：教字母A/a，步骤2：教apple一词，步骤3：逐步以韵律的形式有节奏地连接字母和单词读A-a-apple，apple-apple-apple，单词中的第4步用彩色笔划出字母A/a并向学生展示正确的发音。学生首先看老师的口语模式，然后模仿它。添加/发音A-a-a， A is for apple.Apple-apple，//-//-/（不应出现注音符号的书写形式）。当然，教学形式应该多样化，但是字母的发音必须与字母的教学保持同步彻底。让学生在聆听，跟随，押韵和游戏中感知单词在这个词中的发音。 教完字母后，教新单词时，教师可以首先自觉发音并拼写字母。老师首先阅读yellow一词，然后拼出音素/je/-/l/，然后拼写并阅读单词/jel/，并开始感知字母和声音之间的拼写和对应关系。不应该解释如何发音以及如何拼写单词。教师通过自觉拼写单词，可以将拼写方法和字母的发音理解为在学生的认知过程中，他们被诱导潜移默化地拼写中文。声音的拼写自然转换为英语单词的拼写。
（二）小学高段
小学高年级的学生有一定的词汇量。他们可以通过查看所学单词来查看和激活其现有的语音模式，初步建立字母与发音之间的对应关系，并理解英语单词的拼写。
1. 辅音
尽管有二十一个辅音，但它们的发音并没有太大变化，并且与汉语拼音有很多相似之处，这相对简单易懂。教师可以充分利用学生对汉语拼音的较强控制能力，充分发挥汉语拼音在英语语音教学中的积极转移作用，利用汉语拼音和英语字母发音的相似性，帮助学生理解和掌握英语的发音规则。辅音字母和辅音的初始词组，为记忆单词奠定了良好的基础。引导学生从复读单音节单词到猜测单词中辅音字母的发音，然后尝试拼写该单词，逐步将其分为两个音节单词，然后再转换为多个音节单词，以了解单词中辅音字母的发音。
2. 元音
元音的发音是一个复杂而系统的项目，应贯穿词汇学习的整个过程。小学的高年级学生在辅音和发音之间建立了联系，并具有初步的拼写技能。教新单词时，老师可以先演示单词的阅读，然后在单词中标记元音并重复阅读（元音），最后拼写单词，以便学生可以体验单词中元音字母的基本发音。例如，在教bike一词时，首先阅读/bak/，然后指向字母i，重复/a/，然后拼写/bak/，最后与学生复习，或者让学生列出并阅读游戏中具有相同发音的单词。在连续地重复分类中，学生对发音规则有了初步的认识。当词汇量达到一定程度时，引导学生根据发音（重读开音节，闭音节中元音字母的基本发音）对同一个元音字母的单词进行分类，并初步建立元音之间的对应关系。字母和发音。在不断积累的过程中，学生将无意识的注意力转变为有意的注意力，无法感知相同字母组合的发音，并初步建立了字母组合与发音之间的对应关系。渗透元音音素时，有必要避免解释字母或字母组合产生的声音或差异。
（三）初中学段
在小学阶段，学生最初已经建立了字母和发音之间的对应关系。初中时，他们应首先复习在小学学习的单词，以增强、合理化感性语音知识，总结基本的发音规则，并加深应用过程。
在學生完全建立字母与发音之间的对应关系并了解基本的发音规则的基础上，八年级学生自然会进行系统的语音字母学习。首先，我们使用汉语拼音来比较和学习辅音，然后使用复习单词来帮助学习元音。该方法与上述“建立字母和发音之间的对应关系”相同。学习新单词时，引导学生阅读语音符号，巩固其语音符号知识，并培养其综合语音能力。
六、 结语
总而言之，老师想了解自然语音在语音教学中的作用，并根据学生的具体学习效果和表现，合理地规划教学计划。只有这样，才能有效地提高自然语音的教学效果，营造良好的课堂氛围。在此期间，教师还应尊重每个学生的认知规则和学习能力，并以适应他人的理念实施自然的语音方法，从而实施有效的英语语音教学。
参考文献：
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作者简介：
张治贵，重庆市，重庆市垫江第十中学校。
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