核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析
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作者:马滚滚
摘 要：在核心素养指导下，小学数学教师不仅需要传授学生数学基础知识，还需要培养学生数学核心素养。小学阶段是核心素养形成的关键时期，因此教师需要提高课堂教学有效性，加深学生对数学知识的理解与记忆，促进学生形成良好的数学核心素养，但是在核心素养下，小学数学课堂教学仍然存在许多问题，进而影响核心素养培养效果。本文将系统分析核心素养下小学数学课堂教学存在的问题，并提出具体的有效教学策略以供参考。
关键词：核心素养;小学数学;有效策略
一、 引言
自新课改提出“核心素养”概念后，教育领域逐渐开始研究小学数学核心素养，并已经取得显著的成果。小学数学核心素养不单指数学知识或技能，它更是一种学生应具备的关键能力与品格，因此结合核心素养开展课堂教学具有重要的现实意义。如何在小学课堂教学中渗透核心素养理念，培养学生数学核心素养已经成为一线教育者所需要思考的问题。部分小学数学教师未能意识到核心素养的重要性，在开展教学过程中也难以培养学生良好的核心素养，进而导致课堂教学效率低下的现象。核心素养不仅是深化教育改革的要求，更是提高小学数学课堂教学质量的必经之路，因此教师需要积极更新教育理念，结合核心素养在课堂上开展有效教学。
二、 核心素养下小学数学课堂教学所存在的问题
（一）课堂教学脱离核心素养的要求
核心素养下的小学数学课堂教学必须依托课程与教材设计，以数学核心素养为指导，深入分析与处理教材中的知识，挖掘教材中所蕴含核心素养的教育内容，只有这样才可以确保课堂教学始终朝着核心教学目标前进，进而体现出数学教育的价值。但是大部分的小学数学教师没有积极研究核心素养的概念，也未将核心素养理念作为课堂教学指导思想，这可以反映出教师对核心素养概念的轻视。在课程与教材设计时，以“蜻蜓点水”的姿态对待核心素养标准，没有考虑到学生核心素养的发展需求。他们将更多的时间与精力放在“知识与技能”维度，所以无法对核心素养进行准确定位，此方式不符合深化教育改革的要求。此外，部分教师倡导“拿来主义”，下载关于核心素养的课件直接使用，这样会出现指导思想脱位现象，课堂教学的实效性也无法得到保障。
（二）课堂教学目标偏离核心素养
核心素养下的小学数学课堂教学过程中，教师不仅需要关注学生知识与技能的掌握情况，还应关注知识与技能中所蕴含的核心素养，围绕核心素养对教学目标进行适当调整。虽然在新课改的推进下，小学数学课堂教学得到很大改善，但仍然存在忽视学生主体、不重视目标预设、过于强调教学结果等现象。我国教学目标从双基目标发展至三维目标，然后到现如今的核心素养教学目标，但仍有部分教师以双基或三维教学目标为主开展教学活动，课堂教学目标偏离核心素养，进而会影响核心素养的培养效果。大部分小学数学教师仍然秉承“知识本位”的教学目标，在课堂上主要以知识技能传授为主，将核心素养作为教学目标尚未得到有效落实。
（三）课堂教学形式较为单一
若想培养学生良好的数学核心素养，必须基于特定情境，引导学生发现、分析与解决问题，培养学生良好的问题意识与抽象逻辑思维能力。在课堂上必须体现出学生的主体地位，通过启发、探究与合作等教学形式，发展学生数学核心素养。受传统教学理念的影响，部分小学数学教师仍然无法对教学形式进行积极改变，课堂上仍然以“讲、听、练”的形式为主，教学形式缺乏创新。虽然一些教师会偶尔使用自主探究、小组合作等教学形式，但缺乏实效性，容易流于形式。又如部分教师利用多媒体辅助教学，但只是将数学知识简单进行整合，课堂教学仍然以讲授为主。
（四）难以发挥出课堂教学评价的功能
核心素养下的小学数学课堂教学评价应关注学生的思维品质，价值取向需要侧重于学生的思维过程，降低总结性评价的地位，通过评价反馈功能加强学生对数学知识的认知，激发学生对数学的学习兴趣。但实际上，大部分的小学数学教师仍然以考试成绩作为主要评价依据，这样难以测出隐形的数学核心素养，如学生的兴趣、态度等内容。核心素养下的小学数学课堂教学评价应发挥出“以评促学、以评促长”的功能，通过评价对学生的状态、能力及素养等进行分析，进而及时调整课堂教学，确保教学的实效性。核心素养具有内隐性，因此教学评价需要积极关注学生的核心素养，充分发挥出教学评价的功能。
三、 核心素养下的小学数学课堂有效教学策略
（一）引导学生进行积极思考
首先，小学生数学思维能力需要进行针对性的培养，教师应善于利用数学问题，通过问题引领的方式让学生能够运用数学思维去解决问题。例如：在教学“因数与倍数”相关知识时，题目为“寻找18的因数”，若教师在学生得出正确答案后再进行追问，那么学生将不会主动反思自己的解题过程。接着“寻找36的因数”，学生容易出现遗漏现象，教师可追问“怎样才可以完整找出一个数的所有因数？”学生则可以在教师的追问下，思考解题过程。有些学生会说：“可从小到大进行排列寻找！”，也有学生会说：“可一组一组地找！”学生的思维也会变得更加有序。又如在教学经典的“植树问题”时，学生很容易产生思维混乱现象，所以需要引导学生思考题目中的变量。每种植树模型都蕴含着特定的数学思想，所以可利用多媒体设备为学生呈现植树的画面，让学生能够对各种模型产生清晰的认知，引导学生对植树问题进行积极思考，进而发现数学知识的本质。
其次，小学数学教师应善于利用问题情境，引发学生进行思考。学生处于问题情境内，他们的探究欲望也会被激发，进而可以调动他们的主观能动性。在问题情境創设前，小学数学教师需要全面分析学生的认知与心理发展需求，结合教学内容创设问题情境。如：在教学“角的分类”时，需要让学生认识到直角、平角与周角，因此在课前可以播放“小猴子玩单杠”的视频，集中学生的注意力。接着由教师提问：“仔细观察视频，小猴子在绕单杠一周时，你们会发现几种角？”学生们会根据自己原有的认知进行回答：“锐角、直角与钝角”，接着再提问：“请问还有哪些角呢？”通过问题情境的方式进行课堂导入，可以引发学生对学习内容的深度思考，带着问题进入到学习活动中。 （二）设计有效的教学活动
首先，小学数学教师应给予学生更多的动手实践机会，帮助学生加深对数学概念的理解，发展学生的数学核心素养。例如：在教学“平行四边形的面积”时，此节课若仅仅依靠教师的讲解，学生虽然能够掌握平行四边形面积的计算公式，但却无法深层次理解知识所蕴含的转化思想。因此在课前可以准备平行四边形的纸片与剪刀，让学生以小组为单位进行动手实践活动，引导学生积极进行推理与论证，最终得出平行四边形的面积计算公式。又如在教学“正方体与长方体”时，教师可利用小棒与橡皮泥开展教学，引导学生进行组装实践活动，让学生观察正方体与长方体的特征，进而加深对性质的理解。
其次，小学数学教师需要积极开展小组合作学习的方式，让每位学生积极参与。小组合作不仅可以培养学生良好的数学语言表达能力，还能够发展学生团结协作能力。小组合作学习时，必须要具有明确的学习主题，避免出现合作学习流于形式的问题，让学生明白自己在合作学习中的角色，确保合作活动的有序性。例如：在教学“分数与小數的互化”时，教师在合作前提出要求：“先自学教材中的内容，将自己不懂的标注出来，组内成员需要交流自己理解的内容与不懂的内容，最后总结出互化是什么？”当学生合作结束后，由小组长进行汇报。
（三）提高教学评价的效果
小学数学教师应丰富评价方式，关注学生核心素养发展情况，结合学生的实际进行合理的评价。当学生回答问题时，不可重复以“你真棒、你答对了！”等语言进行评价，虽然此评价方式具有一定的积极作用，但是无法发挥出评价的引导功能。因此可以通过：“你真善于观察，这么小的细节你都可以发现！你的语言表达非常准确，其他同学一下就明白了！”等等，需要针对学生的具体学习活动进行评价。教学评价还需要符合学生的发展特点，如对待年龄较小的学生，可用：“你看这位同学，坐的多么端正！你看他的板书多么规范！”等方式，但此方式不适用于年龄较大的学生。小学数学教师还需要积极引导学生进行自评与互评活动，让学生能够深刻了解到自己的学习状态，进而进行及时的调整与改进，确保始终能够以最佳的状态参与到课堂学习中。除此之外，小学数学教师不仅需要关注学生的学习结果，更应当关注学生的学习过程，加强过程性评价的比重。如观察学生在学习时是否具有质疑精神、数学意识与创新能力等，关注学生学习过程中所表现出的行为，然后再通过评价的反馈功能，加深学生对学习活动的认知。例如：在教学一题多解相关题目时，不同的解法可以体现出学生的思维过程，通过对学生思维的评价可以激发他们的探究欲望，同时还可以培养学生良好的思维能力。
四、 结束语
综上所述，在核心素养指导下，小学数学教师应认真分析课堂教学过程中所存在的问题，采取针对性的策略加以解决，引导学生对数学知识进行积极思考，设计有效的教学活动，丰富教学评价方法，发挥出教学评价的功能，促进学生形成良好的数学核心素养。
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作者简介：
马滚滚，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
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