立足音乐欣赏提问提升学生核心素养
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摘 要：欣赏教育是小学音乐教学关键的领域，是学生们音乐素养培养的重要方式。为提升小学生们音乐欣赏的质量，音乐老师们往往会要求学生们带着问题欣赏篇章，让每一次音乐欣赏都有提升，有进步，有成效。诚然，现阶段的小学音乐欣赏教学中，课堂提问存在很多问题如脱离了音乐欣赏本身，如问题本身比较空洞，或问题脱离了学生们的认知水平等等，这些问题必然会影响学生们核心素养的提升。基于此，笔者从个人教学经验中总结以下几种音乐欣赏课提问的策略，供同行们参考。
关键词：小学音乐;欣赏教学;核心素养
音乐欣赏课的提问是一门艺术，音乐老师作为这门艺术的实践者，需要围绕教学目标有效提问，引导小学生们在音乐欣赏中感受美、发现美甚至创造美，最终实现核心素养提升的目标。传统音乐课堂提问的要求较低，只要与知识点相关都可以纳入提问的范畴，长此以往会影响学生们对音乐情感的共鸣。合理提问能够让学生们不断提高对美的体验，实现综合素养提升。
一、以音乐“体裁”为基础的提问
（一）循序渐进的提问
音乐体裁丰富且复杂，区分方式各异。宏观的角度来看有声乐与器乐，微观的角度来看有进行曲、舞曲、小调、交响曲、交响诗等等。多样且细致的体裁对小学生们而言难以直接准确的给予正确答案，这就需要在音乐欣赏过程中以循序渐进、由大到小的思路进行提问，实现引人入胜的音乐欣赏教學。例如，在学习《打麦号子》一曲时，音乐老师要先设计这样的问题，“这是一首声乐曲吗？”在有引导性的提问后，学生们给出答案，再顺势提问学生“这是哪一类歌曲”，学生们根据内容判断出这是一首民歌，音乐老师继续深挖和顺延，“这是民歌中的哪一种”，学生们很快回答出“劳动号子”的正确答案。对问题的不断细剖与提问，不仅让学生们了解歌曲的体裁，也实现从宏观到微观的认知，往往更容易将学生们带入到音乐欣赏课堂当中。
（二）控制提问难度
音乐体裁的宽泛性导致学生们在面对体裁问题时显得不知所措，年幼的小学生音乐知识是有局限性的，音乐老师关于体裁的提问不能过大，也不能过小，而是要合理控制难度，实现培养学生们反思与质疑的目标。《打枣》是一首著名的吹打乐，但小学生们对这一体裁的接触并不多，音乐老师在提问学生们“这首乐曲属于哪种体裁？”时学生们给出了五花八门的答案，陌生感导致学生们欣赏的不专心，教学效果也不理想。基于此，音乐老师可以给出一点小提示，“这首乐曲是吹打乐还是鼓吹乐？”呢，学生们在欣赏时注意区分和辨别，能够判断出吹打乐这一答案。合理的控制提问难度，学生在欣赏时方向更明确，目的性更强。
二、以音乐“主题”为基础的提问
（一）与作品相结合展开提问
音乐的主题与学生们的欣赏密切相关，将个人角色定位融入在作品当中感受主题，与作品相结合进行提问往往有更理想的欣赏教学效果。音乐老师结合作品特征提问学生们主题在作品中出现的次数、位置、基本音乐形象等问题，引导学生们关注音乐，投入到音乐当中。例如，在交响音画《美丽的喀纳斯湖》（选段）这种“主题”乐句反复出现的作品时，可以按“主题”在音乐中出现的次数进行提问，“乐曲中音乐的主题在其中出现多少次？”，与主题相关的提问是最吸引学生们的提问方式。
（二）把握要素展开提问
不同的音乐要素构成了不同的音乐曲目，音乐欣赏教学课堂需要把握旋律、力度、速度、节奏等要素展开提问，让学生们深入了解音乐的构成。例如，在欣赏《袋鼠》这一乐曲时，提问学生们在欣赏中仔细聆听乐曲主题旋律的走势，细致的聆听下学生们感受到乐曲从低到高再到低的特点，迅速把握音乐欣赏的重点，具有明显的指向性特征。
三、以音乐“结构”为基础的提问
（一）简洁明了的提问
音乐结构是复杂的，但老师们以结构为基础的提问可以是简洁明了的。二部性、三部性、四部性、多部性下又有对比、呼应、问答、肯定、否定之分，往往让学生们摸不着头脑。音乐老师要以简洁明了的问题串联结构知识，例如，在欣赏《采茶舞曲》这一二部分乐曲时，为让学生们认识呼应的结构，可以这样向学生提问：“第一部分四句是什么关系？对比、问答还是呼应？”学生们给出答案后继续提问“呼应”这一结构的特征，将总结的主动权教给学生，锻炼学生们音乐欣赏的思维。
（二）实现纵向结构提问
音乐的纵向结构是对音乐张力的直观反映，音乐老师实现纵向多层面的提问，有利于实现理性的音乐欣赏，在纵向结构的提问当中，一改传统横向结构的提问方式，学生对音乐的学习与欣赏实现从感性到理性的重大突破，对音乐的理解也逐渐深入，欣赏教学的效果也有明显提升。
四、结束语
总而言之，立足于结构、主题、体裁的音乐提问是帮助学生们理解与欣赏音乐的方式，能够提升学生们音乐学科核心素养。作为小学音乐老师，要发挥为人师的智慧，合理提问以引导学生们更好的发展，为学生们艺术素养提升夯实基础。
参考文献：
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