班主任培养小学生自控能力实施策略研究
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摘 要： 小学生由于受到心理和生理年龄的影响，尤其是小学低年级的学生自控能力较差，但是小学阶段又是培养孩子学习习惯的关键时期，因此在这一阶段研究并提高学生的学习自控能力具有非常重要的意义。本文通过分析目前小学生自控能力现状，结合班主任班级管理经验，提出了培养小学生自控能力的实施策略，以期对学生管理工作具有借鉴价值。小学班主任要根据小学生不同的年龄阶段特点，采取不同的自控力培养策略。班主任也可以采用家访或者与学生父母交流的形式，充分了解每个学生的家庭情况和生活环境，针对不同的学生采取不同的教育方式。班主任可以在班级里让学生自我查找问题，诊断自己为什么没有达到预期的学习目标，为什么没有完成学习任务，查找到问题所在后，让学制自主设置学习目标、选择学习方法、制订时间计划等。让每一名学生都等轮流当干部，承担起班级管理等重要责任，有利于培养学生的自控力。班主任老师要鼓励小学生自我提高、自我加压，根据老师的指导掌握自主学习的能力，锻炼自我控制的意志力，为达到既定的学习目标而控制自己，沿着正确的方向努力。
关键词： 班主任;小学生;自控能力;实施策略
随着教育理念的转变，小学生的心理状况越来越受到学校、老师、家长和社会的关注，能够拥有良好的自控能力，是学生心理健康的一个重要衡量指标，也是保证学习成效的重要内容。但是小学生由于受到心理和生理年龄的影响，尤其是小学低年级的学生自控能力较差，小学阶段又是培养孩子学习习惯的关键时期，因此在这一阶段研究并提高学生的学习自控能力具有非常重要的意义。本文通过分析目前小学生自控能力现状，结合班主任班级管理经验，提出了几点关于培养小学生自控能力方面的实施策略，希望对广大一线班主任教师培养小学生的自控能力的教育实践有一定的帮助作用。
一、 小学生自控力现状及影响因素
经过多年的一线教学实践研究发现，广大小学生的自控能力会受到年龄阶段、性别、学习成绩等因素的影响，具体表现存在着一定的差异。
（一）年龄因素影响
小学生的自控力受到年龄因素影响非常大。我们可以将小学生活分为三个阶段：低年级阶段为一、二年级，中年级阶段为三、四年级，高年级阶段为五、六年级。小学低年级阶段自控力较差，中年级阶段自控力较高，高年级自控力最好。虽然高年级自控力高于中年级阶段，但是不存在较大的差异。
（二）性别因素的影响
小学生自控力在男生和女生之间也表现出一定的差别。虽然差别不是十分明显，但是小学阶段，尤其是低年级和中年级，女生的自控力要明显高于男生的自控力。在小学的高年级阶段，男生的自控力会明显增强。
（三）学習成绩因素
学习成绩好的学生，自控力较强，而学习成绩较差的学生，自控力相对较弱。学习成绩和自控力存在相辅相成、相互促进的关系。自控力较强的学生，能够很好地实现学习目标，相对应，学习较好的学生，也同样具有较强的自控力。
（四）父母教育方式因素
父母对孩子教育方式存在较大差异，有民主型父母、专制型父母、溺爱型父母、放纵性父母。父母对孩子的教育或者生活影响，对孩子自制力的培养起到至关重要的作用。通常，民主型父母，其孩子的自制力相对较强。
二、 培养小学生自控能力策略
（一）根据小学生心理发展特点培养自控能力
苏霍姆林斯基告诉我们：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”小学生刚刚步入学校，需要适应新的环境和新的学习模式。班主任是小学生的第一任教师，在教学中要做好老师，更要做好引导者。幼儿园的阿姨对孩子的照顾非常细心，但是小学阶段，班主任主要以教学和班级管理为主，环境的巨大变化可能会让小学生很难快速适应。因此小学班主任要根据小学生不同的年龄阶段特点，采取不同的自控力培养策略。如，针对低年级的孩子，班主任要有耐心，首先引导孩子适应小学的学习模式，培养他们自立和自主的能力，其次多采取鼓励和奖励的方式，培养学生自制力。对于中高年级的学生，班主任可以在鼓励、激励方式的基础上，培养学生的自信，尽量让学生自主设计学习目标、自主制订学习计划、自主完成学习任务，在培养学生自立能力的同时，提高他们的自控能力。
（二）以培养学生的学习情感为依托培养自控能力
毋庸置疑，当一个人愿意去学习的时候，会比被动去学效果要好很多。对于小学生，尤其是低年级的学生，对班主任像对父母一样具有依赖性，这儿就需要班主任老师在教学和班级管理中，要充分融入情感教育，让学生对班主任产生强烈的依赖感。对此，班主任可以采取召开主题班会，在班会中设置不同的主题，带领学生进行交流和表达，在轻松、愉快的氛围中培养彼此的感情。班主任也可以采用家访或者与学生父母交流的形式，充分了解每个学生的家庭情况和生活环境，针对不同的学生采取不同的教育方式。针对高年级的学生，班主任要注意对学生心理和生理的引导，因为高年级学生心理发育越来越成熟，如果能够找到自己可以以来的人，他们可以充分表达自己的心理动态和想法，有利于班主任了解学生的状态而采取及时有效的引导方式，避免学生产生心理问题。
（三）充分培养小学生学习主人地位培养自控能力
小学生主人翁地位的培养是学生自控能力培养的有效手段。因为无论是哪个层次的学生，都不希望自己完全被束缚，希望能够有自主决定、自主选择的权利，他们希望自己能成为自己真正的主人。班主任可以在班级里让学生自我查找问题，诊断自己为什么没有达到预期的学习目标，为什么没有完成学习任务，查找到问题所在后，让学生自主设置学习目标、选择学习方法、制订时间计划等，这一方法的实施，能够引导学生在自我设定目标的同时，自我监督，主动抵制诱惑和干扰，充分体现出自己是自己的主人。在这一责任的压力下，学生能够纠正以往的错误，寻找正确的方式方法，努力完成自己设定的学习计划。切萨雷·帕韦泽曾经很幽默地说：“以为一个曾以某种方式完成某种行为的人不会再做出相同的举动，这在任何情况下都是一种误解。只要干过，就一定会再干，实际上他早已干过了。”这个可能就是习惯所产生的顽固力量，所以我们培养小学生的自控能力就是要通过培养他们顽强的意志力来战胜他们身上已经形成的那些不好的习惯。充分发挥他们的主观能动性，给予正确的引导和规范，相信孩子们可以实现更好的自我控制。 （四）以“轮流当干部”的方式培养自控能力
轮流当班干部是现在很多学校班级管理中采取的方式方法，这种班级管理方式一方面有利于发挥每一名学生的班级管理作用，更为重要的是，让每一名学生都等轮流当干部，承担起班级管理等重要责任，有利于培养学生的自控力。好的学生在当班级干部的时候，能够得到更多的尊重和信服，一次更激发其提高自制能力的。一些表现较差的学生，在当班级干部、管理同学时，可能会遇到一些障碍，比如学生不服气，不听从，认为他（她）自己平时表现都不好，哪有资格管别人，这种情况下同样能够激发平时表现较差的学生吸取教训，改变以往的做法，提高自制力，增强其在同学中的威望。
（五）开展家、校、社会合作，培养学生自控能力
取得较高教学效果的教育方式一定是家庭、学校、社会共同努力的成果。据世界著名的咨询公司美国兰德公司统计：“世界上每100家破产倒闭的大企业中，85 % 是因为企业管理者的决策不慎造成的。”可见，管理控制能力的重要性。在学习和生活中，如果不能很好地对自己进行管理和控制，那么也很难实现一定的成就。家、校、社会各方面都要对小学生的自控能力培养问题提高重视程度。在小学生自控能力的培养中，学校要对小学生开展心理教育，优化教学方式方法，根据学生的实际情况，采取有效的教学方式。要多渠道开展家校合作，学校与家长密切进行交流，双方及时掌握学生在家庭和在学校的动态。在家庭中，父母一定要做好孩子的榜样、营造积极健康的家庭环境。在家庭中要给学生一定的民主权利，不能事事都采取专治的方式。安布罗斯·比尔斯曾经说过：“当一个人在浓雾弥漫之中陷入污秽的泥淖而泥浆已经没到脖子处的时候，经验就宛如初升的曙光出现在他的眼前并向他揭示：他不应该走这条路。”作为小学生，已经离开幼儿园，因此要自我提高、自我加压，根据老师的指导掌握自主学习的能力，锻炼自我控制的意志力，为达到既定的学习目标而控制自己，沿着正确的方向努力。
总之，小学阶段是培养小学生自控能力的關键时期，要从日常的学习生活中入手，把握住这一关键期，培养起孩子们的自控能力。同时也要意识到，自控能力的培养形成不是一朝一夕就可以完成的，小学班主任们也不能期望毕其功于一役，而做好长期奋战的准备，有更多的耐心和更多的爱，发挥铁杵磨针的精神，为孩子们的健康成长积极探索，努力钻研，争取探索出更适合现代小学生的自控能力培养方案。
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作者简介：
王丽霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
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