应用技术型大学教师专业素养问题及提升策略
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作者:李占杰 赵巍
摘要：近些年，由于学科建设与发展的需要，应用技术型大学新引进了不少高学历人才，使其整体科研水平得到了显著提高，取得成绩的同时也产生了一些突出问题，如新任高学历教师教育教学理念陈旧、不注重教学研究、职业技能薄弱、科研与教学脱节以及缺乏对职业技术教育及其发展趋势的关注等方面。针对这些问题，提出了调整政策，加强科研反哺教学，服务国家建设和特殊需求，更新教育理念、推进工程教育专业认证和“新工科”建设等策略，以期提升新任教师的专业素养，实现与学校办学定位和发展目标快速、协调发展。
关键词：高等职业教育；应用技术型大学；新任教师；专业素养；问题；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0026-02
一、引言
《中国制造2025》提出了中国由制造业大国向制造业强国转变的战略，而制造业强国的崛起离不开现代职业教育发展[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“大力发展职业技术教育，把提高质量作为重点。”[2]与此相对应，教师的专业素养必须进一步提升。相关研究表明，目前应用技术型大学教师的专业素养，尤其是新任教师的专业素养已经成为培养高等职业技术人才的最大制约点[3]。
二、新任教师专业素养现状及问题
近些年，由于学科建设与发展的需要，很多应用技术型大学新引进了不少高学历人才，使其整体科研水平得到显著提高，但是取得成绩的同时也产生了一些突出問题。
（一）教育教学理念陈旧、不注重教学研究
新引进的高学历人才大都毕业于研究型理工科高校或研究所，高等职业技术教育对于他们来说是一个全新的领域。部分新任教师的教育教学理念比较陈旧，对应用技术型大学学生特点和教学方法研究不足。还有部分新任教师不注重对教学内容的研究，对专业术语名称、符号和概念的认识陈旧或使用不规范，对最新国家标准不甚了解。
（二）职业技能薄弱
新引进的高学历人才大都不是技能型人才，具有相关职业资格证书的更少。他们通常研究造诣很深，但职业技能明显薄弱，这样很难培养出应用型高级人才。
（三）科研与教学脱节
新引进的高学历人才在科研选题和成果转化方面存在与教学脱节的倾向，科学研究的内容几乎与教学无关、成果形式也很难服务于教学。同时，由于激励导向和业绩考核的原因，他们在思想意识上也表现出明显的重科研轻教学的思想意识。
（四）缺乏对职业技术教育及其发展趋势的关注度
新引进的高学历人才一旦形成了重科研轻教学的思想意识，其往往注重发表论文的数量以及人才称号等个人积累，既对国内外职业技术教育及其发展趋势漠不关心，也不注重如何融入职业技术教育，探索新的研究领域。
三、新任教师专业素养提升策略
针对上述存在的问题，可以从以下方面提升新任教师专业素养，实现与学校办学定位和发展目标快速、协调发展。
（一）政策上要促进新任教师专业素养的养成
学科建设与发展的关键要素是人才[4]。要深入研究新引进的高学历人才与应用技术型大学的结合点，要促进他们专业素养的养成并尽快发挥作用。要把“双师型”教师、优秀教学团队、精品课程等教学和技能资源充分利用起来，尽快通过政策导向调整，开放提升通道，使新任教师能够并乐于对教学和技能进行提升。
（二）加强科研反哺教学[5]
必须理清科研与教学的关系，绝不可对立或偏废一方，多找结合点，走融合发展的道路，加强科研反哺教学。
1.将科研方法论贯彻落实到教育教学中。新任教师要把科研方法论贯彻落实到本科和硕士研究生教育教学环节中，引导学生自觉运用科研方法与科学思维进行独立思考和判断，既要使学生对书本知识知其然知其所以然，又要激发其对新知识、新方法的自主学习和自发探索，潜移默化培养学生的自主创新意识。
2.科研项目的选题和成果转化都要“接地气”。进行科研项目选题时，高学历教师通常对“高大上”国家重大需求的前沿科技重视有余，而对面向教学环节的研究和企业技术革新等“接地气”的选题重视不足。解决这些问题，要结合校情，多在职业技术教学教法、课程开发和职业技能培养以及企业技术革新等方面创新发展和提高工程实践能力。进行成果转化时，尽量向讲义（或教材）、工艺技术、样件、教具、仪器设备等有形可见的教学资源（含软件、视频媒体等）上转化。
3.以创新型技能竞赛为结合点，使科研促进教学的创新发展。近些年，涌现出诸如世界技能大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等一大批高水平、有影响力的创新型技能竞赛，形成了良好的创新创业氛围。新任教师要积极融入，以创新型技能竞赛为结合点使科研促进教学的创新发展，在竞赛的准备和实操中锻炼学生综合运用能力，提高技能水平和创新能力。
（三）服务国家建设和特殊需求
许多应用技术型大学在响应国家建设和特殊需求方面发挥了特殊作用，积累了丰富的培训和对外援建经验。新任教师要自觉加强服务国家建设和特殊需求的意识，以国际视野为导向，不断提升专业技能和双语教学能力以及援建综合能力（包括课程体系建设、教务管理、沟通协调能力等）。
（四）更新教育理念、推进工程教育专业认证和“新工科”建设
要使学生和学校得到广泛认可并具有更大的社会影响力和国际竞争力，就必须以前瞻性眼光瞄准国家战略需求，寻求与国际接轨。我国于2016年6月2日成为《华盛顿协议》的第18个正式会员，这标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程教育质量保障体系得到了国际认可，工程教育质量达到了国际标准。2017年2月，国家教育部高等教育司发布了“关于开展新工科研究与实践”的通知，提出加快工程教育改革创新、服务国家重大战略需求，重点围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展研究和实践。面对这些新的历史机遇，新任教师必须更新教育理念，加快工程教育专业认证和“新工科”的建设进程。
参考文献：
[1]付卫东，林婕.“中国制造2025”与职业教育发展战略[J].职教论坛，2016，（9）：9-16.
[2]曹树英，吴姜.高职院校教师专业素养问题及其对策[J].绍兴文理学院学报，2016，36（12）：24-27.
[3]李保玉.论应用技术大学教师的专业素质结构[J].曲靖师范学院学报，2016，35（4）：31-36.
[4]莫晓辉，莫晓艳.高校学科建设和发展的理论研究综述[J].玉溪师范学院学报，2015，31（10）：63-69.
[5]伍俏平，王知知，龙东平.论地方高校机械类专业“科研反哺教学”所存在的问题及改进措施[J].教育教学论坛，2017.（13）：206-207.
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