汉语思维负迁移 对初中生英语写作的影响及对策

来源:用户上传      作者:杨云霞 李金生

　　汉语和英语在发音、词汇、句法以及思维方式等方面有着很大差异。中学生在英语写作的时候，不可避免地会受到汉语思维负迁移的干扰，这给一线英语教师的教学带来极大困扰。郑州外国语中学英语写作课题组经过近两年的探索，总结出了一套行之有效的学习方法，以帮助学生克服汉语思维对英语写作的干扰，具体做法如下。
　　一、培养应用能力
　　我们在课前预习时，要求学生对本节课的基本语言、文化背景等进行了解，做到听课有目的，心中有重点。教师在常规教学中（非写作课）注重为学生创建语境，努力营造英语学习氛围，注重场景学习，以减少汉语思维的负迁移带来的干扰。
　　比如，同一个汉语词汇，有很多个对应的英文单词可以选择，但是具体如何选，要根据具体的场景和语境，不能直译。如说汉语“处理”一词有以下4种常见的意思：
　　a.处置，安排，料理。例如：处理日常事物，处理财产。
　　b.变价、减价出售。例如：处理积压商品，处理品。
　　c.用特定方法加工。例如：热处理，冷处理，为便于维修而处理过的金属。
　　d.在实验设计中，所谓“处理”，是指诸如品种、工艺条件、种植方法等因素或措施。
　　在初二年级的一次课上，师生一起学习了do with一词，在练习造句时，一名学生造出了这样一个句子：The shop is doing with its goods at a very low price.因为学生在课后的生词表里查到do with有“处理”的意思，他就写出了这样的句子。此类现象在日常的英语教学中层出不穷，因此笔者感到应合理加大语言输入必要性的教学。
　　课堂学习要以学生为主体，教师通过Individual work，pair work，group work等形式帮助学生巩固预习成果，使之在教师创设的英语语言环境中进行充分练习，模拟实际交流，以逐步养成英语思维习惯。同时，教师在布置日常作业时，要有意识地布置基于本节课知识内容和话题的相关练习，除了课内基本词汇的掌握和运用，还鼓励学有余力的学生丰富自己的词汇量和句型，让学生养成日常积累的好习惯。
　　从初一开始，我们就坚持让学生进行每周积累，积累分两部分内容：一是学过词汇、句型的不同表达。比如，刚学过succeed doing sth这个句型后，我们还会分享be successful （in） doing sth这样类似的例子。二是让学生积累在阅读过程中发现的优美词句。
　　二、注重文化互融
　　教师根据本单元的内容，合理介绍有关英语国家的文化知识，以丰富学生认知。如九年级Unit 2中“I think that moon cakes are delicious”中涉及的各国节日;Unit10中 “You are supposed to shake hands”中涉及的各国风俗习惯等，都可以通过知识扩展和对比让学生更好地了解中西方文化的差异。比如，由于中西方文化的差异，在同样面对赞美“You look good today”时，学生受中国传统文化的影响，会回答“Not so good”，而英语国家的答语则为“Thank you”。因此，教师要广泛收集资料，在日常教学中恰当地介绍相关差异，引导学生更好地理解英語语境，体会不同文化的语言风格。
　　同时，设置英语文化交流分享课，每周有分享，每月有主题，介绍英美文学、历史、地理、风俗等。语言和文化是相辅相成的，只有了解了语言产生的环境和文化，才能更清楚、更深入地了解语言本身，而交流的过程又是语言应用的过程。
　　三、强化英语思维
　　鼓励学生大量看、听、读、模仿，从调动感官认知开始，通过由词到句再到结构的直接转换，培养学生的英语思维，避免用汉语思维生硬地翻译成英语。
　　引导学生学会使用词典，注重英语解析，不局限于对单词汉语意思的理解。以paraphrase的方式替代translate，以降低汉语习惯思维的干扰。
　　要求学生背诵例句及范文中的框架结构，加深对英语交流方式的理解。例如，英文中对空间的描述是由小到大，而中文则恰好相反;中文常以欲扬先抑的表达方式，将重要的观点和事件置于文末，而英文中最常用的表达方式则是开门见山;等等。
　　四、定期训练写作
　　教师在结束每单元的教学后，可以根据此单元的话题，进行发散拓展，开设作文专题课。在写作教学中，要注重提升学生的英语思维品质和文化意识，基于本单元已有的阅读输入，避免写作时的言之无物和汉语思维的负迁移。教师在组织写作专题课时，要做以下几点。
　　一是课前输入。阅读与写作密不可分，充分大量的阅读可以避免学生写作空洞化、肤浅化，摆脱汉语思维的负面影响。除课本外，教师还需要准备相关阅读和写作素材，提供话题写作所需的语言习惯及文化背景，提醒学生努力避免逻辑混乱和汉语式表达，以阅读引入写作，以写作巩固阅读。
　　二是读后分析。基于学生生活在汉语环境的实际，教师提供大量的阅读材料和写作素材后，不要急于让学生开始写作，而应适当停顿，采取分组讨论等方式，进一步巩固之前的阅读内容，加深印象。也可以通过扩写、仿写等方式，使学生在充分理解英文的基础上，尽量使用准确、地道的英语进行高效写作。
　　三是及时反馈。写作课最好选在两节连上的英语课堂，小幅度、快节奏，及时评价。第一节课，用于阅读输入和完成初稿;第二节课，教师当堂对学生作文进行评价，给出修改意见，并完成二稿，以激发学生的写作热情。在评价方式上，可以采取自我检测、小组互评、教师反馈和多媒体辅助系统评分等灵活手段。在评价过程中，着重关注学生的习作是否体现了英语思维，语言表达是否体现出准确性、连贯性和丰富性。
　　然而，课堂上的训练总是有限的，要提高学生的英文意识和思维品质，有效避免汉语思维对英语学习尤其是英语写作上的负迁移，教师更需要在课外引导学生自主学习，通过丰富多彩的课外活动，激发学生学习英语的兴趣，增加学习的深度、广度。同时，我们要通过多角度、多元化、体验式的课外活动，增强学生对英语国家的了解，培养英语语感与表达习惯。我们还要积极鼓励学生利用出国游学、参加英语角活动、上外教课等机会和社交媒体等平台，进一步感受英语特点，品味语言魅力，以有效降低汉语思维负迁移对学习英语的影响。
　　（本栏责编 行 之）
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