地方师范院校关于小学教师培养的课程体系建设

来源:用户上传      作者:赵温馨 王华

　　[摘 要] 教师资格证改革，倒逼地方师范院校小学教育专业进行课程建设改革，将资格证考试与专业教育教学有效衔接，增强小教专业学生的就业竞争力。该文主要探讨在教师教育转型期的大背景下，地方师范院校该如何应对此次改革、小学教育师范生的人才培养计划如何发生变动等问题。
　　[关键词] 教师资格证改革;地方师范院校;小学教育
　　[基金项目] 2018年度哈尔滨师范大学大学生创新创业训练计划项目（201810231053）
　　[作者简介] 赵温馨（1997—），女，山西太原人，就读于哈尔滨师范大学教育科学学院教育学专业;王 华（1996—），男（土家族），重庆石柱人，就读于哈尔滨师范大学教育科学学院教育学专业。
　　[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0029-02    [收稿日期] 2019-11-18
　　 一、教师资格证改革背景下高师院校面临的挑战
　　2013年8月，教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，其中规定，教师资格证改革试点启动后入学的师范专业学生，不再是毕业后直接获取教师资格证，要想申请中小学教师资格应参加国家统一的教师资格考试，成绩合格后方可申请教师资格证。无论是在报考条件、考试科目、考试方式，还是在成绩认定及年限方面，教师资格考试都发生了实质性的变化。这使得教师资格证更为合理、优化。但也给师范院校带来了一定压力，教师资格证直接发放的优势不再，倒逼相关师范专业进行课程建设改革。
　　在这个背景下，笔者作为一名被统一纳入国考行列的师范生，和非师范生一起接受同样的国考检验。要做到比非师范生更优秀，就需要充分彰显师范教育的价值，使师范生比非师范生更胜一筹。师范生取胜的优势在哪里？师范教育与非师范教育的最大区别是有无设置师范类标志性课程——教育类课程。接受过师范教育的师范生和没有接受过师范教育的非师范生之间最大的区别是：师范生接受过系统的、专门的教育类课程的教育，而非师范生却缺乏这类课程的教育，即使有接触，也只是在为应试准备的过程中接受过短期集训。在拥有教育类课程教育这一优势的前提下，师范生能够取胜的最大筹码自然是教育类课程所培养的教育素养。在教师资格证国考背景下，如何培养师范生的教育素养，才能让师范生在国考过关的同时还能比非师范生更有优势呢？
　　（一）小学教师资格证统考内容分析
　　目前，小学教师资格证考试由笔试和面试两部分组成，笔试科目是“教育教学知识与能力”和“综合素质”，面试是按所申请的具体学科进行考查，这就需要学生具备扎实的理论知识和较强的职业技能。分析两科笔试发现，教师资格证考试的考核范围十分广泛，呈现出多层次、多类型、多方面内容的复合知识结构。
　　（二）高校师范生培养的困境
　　笔者作为师范专业本科在读生，也面临着参加教师资格证统考的挑战，在对本专业课程设置的观察反思与对身边同学的访谈调查中，总结了几点在参加教师资格证考试过程中面临的困难。
　　1.学校支持的不足与专业性的欠缺。学校及教师对教师资格证考试教材研究十分欠缺，教师大都忙于日常教学与科研，无暇顾及教师资格证考试的辅导教学，而且在教学过程中教师对考题的结合选择少，对命题方向和答题技巧的讲授选择也少，对考纲的研究极少。而校外机构在对教材与考纲的研究方面比学校则相对专业。
　　2.学生在备考过程中的具体问题。为了了解学生在备考过程中面临的具体问题，本文从笔试、面试及备考这三个方面进行调查。学生在备考教师资格证过程中面试部分难度远高于笔试，面试过程中试讲和回答结构性问题难度最大，笔试中材料分析题难度最大，其次是写作;同时在备考的整个过程中，大部分学生都面临着教师资格考试知识面拓宽和调整心态的问题。
　　二、小学教师培养的课程体系建设的几点思考
　　（一）课程体系改革方向
　　1.课程目标的制订应突出职业能力。小学教师的核心职业能力应该包括语言表达能力、书写能力、利用信息化手段能力、分析设计教学内容能力、组织课堂教学与班级活动能力、理解沟通与人际交往能力等。另外還需要具备较强的职业道德，用爱心、耐心对待每一个学生。只有明确以职业能力为本的培养目标，与时俱进地设置、调整相关课程，才能满足小教专业毕业生的就业需求。
　　2.课程结构应进行优化整合。当前，各大院校在小教专业课程体系中，大都依照专业课程、通识课程及实践教育课程三大类来组织。小教专业课程体系仍受传统师资培养模式的影响，在课程设置方面重理论知识的传授而忽略实践能力的培养。小学教育阶段是儿童的社会认知和全面发展的阶段，老师的人格魅力、文化知识素养都会对学生产生重要影响，小学教师应具有德、知、才等方面的综合素养，在小学教师资格证笔试科目“综合素质”中就要求小学教师应有全面的知识。在保证有效课时和学分情形下，有必要整合人文、社会、自然、艺术四大学科领域，形成多学科交叉融合的课程体系，开阔学生视野，增强综合素养。
　　3.课程内容应突出专业特色。课程内容的选择与设置直接决定小教专业人才培养的质量。小教专业所开设课程存在门类不全的情况，比如教育类课程仍旧以“教育学”“心理学”“学科教学法”老三门为主，课程内容显得笼统、广泛。针对当前小学基础教育教学现状，小教专业课程体系中应开设一些针对性较强、促进毕业生今后可持续发展的一些课程。如小学作文指导、小学语文综合实践活动指导、小学学科教学设计、小学学科教学案例讨论、小学课堂管理等。只有建构了课程类型丰富、突显专业特色的课程体系，才能让学生获得发展，提高就业竞争力。
　　4.教学方法应创建新型教学模式。教师资格证改革前，师范院校毕业生可以直接认定教师资格证，以往，师范生只需在学校中将教育学、心理学、学科教学等课程修完，普通话达标，通过教育实习，就可以得到教师资格证。因此，改革前的师范院校在教学多以讲授为主，一些院校的学生实习流于形式。要加大见习力度，师范院校从大一开始对学生开展临堂教学，组织学生观摩小学课堂，可一周一次，进行有针对性的见习。从对一线教师教学的观摩，或实际的课堂教学中，论证教学理论知识。让学生进班开展教学实践活动，培养组织能力，熟悉课堂教学流程。利用多种途径对学生进行有针对性、有目的性的训练，不断提升师范生的教学水平。 　　5.课程评价应侧重于技能考核。课程评价机制应突出学生的能力考核，改变一考到底的传统模式，充分挖掘本课程的能力测评点，在日常教学与期末评价中，将能力评价列为重点考核目标，在毕业考核时，学校方面应以技能考核过关为标准，决定学生能否毕业，从教案设计、说课、讲课几个环节，对每个学生进行考核，把好学生入职前的第一关，为自己培养的学生负责，也是为我国基础教育的发展负责。
　　三、结语
　　教育是良心的事业，教师队伍的培养在教育中起到关键的作用。本文通过对改革的教师资格证方案进行解读，明确教师资格证各方面的具体要求。而后分析了在教师资格证改革的视阈中地方师范院校小学教育师范生所面临的问题，学校在师范生培养上面临的挑战，进而对小学教师培养的课程体系建设提出了几点思考，以提高师范生教育素养。
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　　 Abstract： The reform of teacher qualification certificate forces local normal colleges to carry out curriculum construction reform for primary education majors， effectively linking qualification examination with professional education and teaching， and enhancing the employment competitiveness of students majoring in primary education. Under the background of the transition period of teacher education， this paper mainly discusses how to deal with the reform of local normal colleges and how to change the talent cultivation plan of normal students in primary education.
　　 Key words： the reform of teacher qualification certificate; local normal colleges; primary school education
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