浅谈小学数学多元化作业设计
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作者:黎兰娇
摘 要： 经历课程改革，教师课堂教学的方式与学生的学习方式都发生了显著的改善，但作为教学环节中的重要一环——作业，改革的步伐则相对滞后。主要表现为作业形式单一、内容统一，缺乏创新，无法满足学生作业多元化、差异性的需求。因此，本文对小学数学多元化设计策略展开探究，以求发挥课后作业的最大功效。
关键词： 小学数学;多元化作业设计;原则;策略
课后作业是课堂教学的延伸，是学生对于学习知识的巩固，还是对课堂教学效果的直接反馈，师生交流的重要窗口，更是发散学生思维，提升学生数学知识运用能力的重要实践活动。因此，为充分发挥小学数学课后作业的有效作用，教师在进行作业设计时，应当使作业多元化，不仅要体现学生在课堂上所学的知识内容，还要确保每个学生都能够在作业完成的过程中获得训练与成就感，提升他们的数学学习能力。
一、 小学数学多元化作业设计的基本要求
（一）多元化作业设计应当基于教材
教材是小学生数学学习的基础，也是数学作业设计的出发点与归宿。以人教版小学数学教材中“图形与几何”内容的教学为例，教师在进行作业设计时首先应当明确教材中“图形与几何”领域的知识点进行梳理，只有这样才能够在进行作业设计时明确每个知识点的重点与难点内容，从而合理的设置作业目标并对作业进行分层。在小学的“图形与几何”板块中，分为图形的认识、测量、运动、图形与位置这四个板块内容。以“图形的认识”这一板块为例，教材在学习内容安排上具有明显的层次性：从基本的辨认到初步的认识，最后再到对图形的探索与证明，并经历了从平面图形到立体图形，从直观的辨认到主要特征探索的过程，符合小学生的身心发展规律。因此，教师在进行这一板块的作业设计时，也应当根据教材内容的编排，准确把握作业的目标，引导学生逐步的对图形进行感知、体验并探索，从而多角度、全方位的形成对某一图形的认识。
（二）多元化的作业设计要基于学生
学生是学习的主体，教师在进行作业设计时应当对小学生的学习特点与学习方式予以充分的考虑。以四到六年级的小学生为例，相较于低段的小学生，他们的注意力集中时间虽然有多延长，语言表达能力也有所增强，但是依然存在表达不清晰的情况。这是由于他们正处在由形象思维向逻辑思维过渡的时期。所以针对这一阶段的学生，教师在进行作业设计时，应当着重考虑对学生思维品质的提升，促进他们逻辑思维与创新思维的发展。并且在这一阶段，他们对于新奇的事物有着强烈的好奇心，所以作业设计应当具有一定的开放性，注重激发他们的探究兴趣与探究欲望，为学生创造性思维的发展提供良好的平台。
二、 小学数学多元化作业设计的原则
（一）目的性原则
教学目的包括学生对知识与技能的掌握、学生情感、价值观念的培养等多个方面，是多元的。这也就决定了课后作业设计应当具备的多元性。教学目的不仅是课后作业设计的出发点，也是作业内容与难度设计的依据。因此，只有围绕教学目的，设计有目的性的多元化作业，才能够紧扣教学内容，凸显作业的价值，以实现预期的教学效果。
（二）科学性原则
科学性原则主要体现在以下三个方面：首先，作业设计的内容应当是严谨、合理的，并与课堂学习内容保持一致，符合新课程标准的教学。其次，作业设计的内容应当要兼顾学生基础数学知识、技能、思想方法与应用实践，满足学生多元化的发展需求。最后，作业设计的难度要符合各个层次学生的需求。每个学生都是有着不同差异的个体，多元化的作业设计应当考虑到学生之间存在的差异性，体现分层，以满足不同层次学生的学习需求，避免出现“吃不了”或者“吃不饱”的现象。
（三）发展性原则
设计课后作业最主要的目的就是要促进学生更好的发展，教师在进行多元化的作业设计时，应当以科学的发展观念作为指导，设计层次性、多样化的习题，促进学生和諧、可持续的发展。一方面，多元化的作业设计要处理好“质”与“量”的关系，摒弃传统作业设计中机械性的重复练习，提高作业的质量，减轻学生的负担。另一方面，多元化的作业设计应当处理好学生长远发展与当前成绩之间的关系，使他们既能够获取有助于他们终身数学学习与发展的数学思维方式，又能够有助于提升他们当前的数学考试成绩。
三、 小学数学多元化作业设计的策略
（一）作业内容多元化
1. 基础学生个体差异，设计分层作业
班级内的学生由于成长背景不同，性格差异，数学学习基础不同，所以在数学学习能力与学习品质方面也存在着较大的差异，这就导致了他们在数学学习成绩上的差异。根据最近发展区原则，为了使学生都能够获得应有的进步与发展，教师在作业设计上应当避免教学中“一刀切”的方式，根据不同层次学生的实际数学学习水平设计分层作业。
在教学完《圆的面积》这一内容时，我们便可以将作业分为两个层次，即基础题、提高题，其中前两道题是为大部分同学来设计的，而提高题则是针对一些学有余力的学生设计的，鼓励他们自主选择进行完成。于是可以设计求圆的面积基础题（1）已知
r=5cm;（2）已知d=12cm;提高题（3）在一张边长是10cm的正方形纸板剪出最大的圆;（4）已知C=12.56cm;如此，同样求圆面积题目可有效的实现学生对所学基础知识的巩固，实现对学生发散性思维的培养，引导学有余力的学生能够通过尝试“跳一跳”的方式获得进一步的提升。
2. 基于活动经验，设置操作型作业
教学实践表明，仅靠单纯的模仿与记忆所能够收获的教学效果是有限的，动手实践是提升学生学习效果的最好方式。通过动手实践，学生能够在实践的过程中将课堂学的概念性知识更好的内化。“图形与几何”知识相较于代数知识，不仅仅靠传统作业中的练习。由于这其中涉及图形的运动、旋转等，所以教师在进行相关的作业设计时，应当根据教材内容，合理地设计一些操作型作业，使学生感到学有所用的同时完成对知识的内化。如在教学《圆柱的表面积》这一部分内容时，我们要使学生感受圆柱的曲面展开后是什么形状呢，教师可以课前布置制作一个圆柱，通过制作圆柱的过程掌握圆柱侧面展开图的相关知识。 （二）作业发布方式多元化
随着信息技术的不断发展，将信息技术与课堂教学融合起来，已成为一种全新的教学发展趋势，并取得了不错的教学效果。那么信息技术也可以用于辅助数学作业的设计。
1. 借助游戏进行作业设计
根据小学生的年龄特征，他们都存在着对于自己不感兴趣的问题，注意力难以集中且集中时间较短等问题，尤其是对于作业，往往带有一种抵触情绪。这时我们便可以利用小学生爱玩电子游戏这一特点，将希沃软件的课堂活动融入课后作业闯关游戏活动，则既能满足分层作业设计的要求，又能够激发学生对于作业的兴趣。
2. 借助微课进行作业设计
微课具有短小精悍、针对性强的特点，无论是在课前、课后作业设计都具有一定的优势。课前教师可以通过微课设置一定的预习作业，让学生通过扫码的方式在线学习引导学生对新知识进行学习与了解，从而更好的突破课堂学习的重难点。
（三）作业评价多元化
加德纳的多元智能理论使我们指导每个学生的智能表现方式都是不同的，具有一定的个性，通过学生自身努力得以发展。因此多元化的作业评价方式改变教师单一的评价方式，可开展学生评、小组评、家长评与学生自我评价相结合的方式，启发学生的思考，发挥学生在学习中的主体性。教师还可以利用希沃软件的班级优化大师把课堂表现、作业情况点评，增加课堂的趣味性和活跃性，系统地评价每一位学生，从而增强学生的自信心。
1. 作业批改丰富及时
传统的数学作业批改往往只有“√”和“×”，批改符号过于单调。而多元化的作业设计应当配合以多元的评价符号，以调动学生的兴趣。教师可以以不同的笑脸符号或者设计具有独特个性的印象来对作业进行批改，提升学生修改作业的兴趣。
2. 评价用语要适时适度
教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是学生学习与生活的引导者。所以，教师与学生的交流，不应当仅仅知识学习的交流，还应当包含情感的交流，与学生形成情感的共鸣，增加师生之间的感情。而作业评语则是师生之间沟通的桥梁，所以教师在进行作业评价时，应当注意评价用语的适时适度，促进小学生的“可持续发展”。
综上所述，小学数学作业设计在基于教材和学生的进行作业内容、发布、评价的多元化设计策略，充分利用信息技术融合数学学习内容和方式，提供丰富的资源改进教学，让学生乐学、想学。
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作者简介： 黎兰娇，广东省广州市，廣州市从化区太平镇水南小学。
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