初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
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作者:林丽明
摘 要：阅读是语文学习的重要组成部分，从整体而言，大多数初中学生语文阅读能力存在一定的不足，如何开展阅读教学也成为语文教师眼中颇为棘手的问题。传统教学模式下，阅读教学呈现“灌输化”“单一化低效化”等特征。在对话理论的指导下，形成对话式阅读教学模式，在实际运用中有效解决传统教学模式存在的低效的尷尬，促进学生进行主体性、个性化的较高效的阅读。
关键词：对话理论;初中语文;阅读教学
语文是富有人文气息的综合基础性学科，阅读是语文学习和联系生活的不可或缺的组成部分。阅读不是说教，不是讲大道理，阅读是一种情感陶冶、精神享受，许多文学名著和社会科学作品本身就具有强大的感染力，渗透着一种无形的精神震撼力。初中语文阅读教学，旨在引导学生能感悟生活并养成良好的阅读习惯。现借鉴对话理论，把对话理论与阅读教学相结合，运用有效的师生对话，在阅读教学过程中，使学生掌握阅读技巧，提升阅读水平。
一、 对话理论的定义
大多数人认为，俄国文艺理论家巴赫金最早提出对话概念。巴赫金认为：人类情感的表达和理性的思考，甚至任何一种形式的存在，都必须以语言或话语的不断沟通为基础。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。”在对话教育的理念下，强调的是师生与生生的平等交流和知识共建;深层来讲，它挑战的是我们原有的师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
二、 对话理论对初中语文阅读教学的指导价值
对话理论具有悠久的历史，在中西方文化早期奠基时期，主张通过“对话”的形式来对知识与真理进行探索。对话理论涵盖哲学、教育等多个领域，对话具有平等性、创造性、批判性以及引导性等特征。对话理论应用到初中语文阅读教学中，更强调师生平等交流与知识共建，具有重要的教学价值。初中生好动好奇，思维活跃，课堂敢于发言，爱发表见解，希望得到老师的表扬和认可。在对话理论的指导下，采用对话形式阅读教学，能发挥初中生的主动积极性。初中语文阅读能够以文本为载体，突出学生的主体地位，让学生在思想交流与碰撞的过程中来获得多元化、个性化的知识，同时也能获得主体意识的觉醒，从而拓展与培养其开阔的思维与独立的人格。
三、 初中语文阅读教学中师生有效对话的策略
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话的过程。教师和学生会对文本和作者做出回应，然后，学生再将自己的反应与老师和同学进行讨论交流，这就是阅读教学中的对话过程。在对话理论的指导下，初中语文教师开展阅读教学，需要对对话形式有全面充足的了解，并在教学中创造机会，选择适宜的对话形式来围绕文本内容进行教学，从而进行积极对话，以培养学生主动对话的意识，促进学生主动积极地表达与交流。有效的师生对话不仅是提升阅读质量的关键，更是阅读教学实施的保障。因此，学生读出自己的见解和疑问之后，还需要建立有效的对话来使见解更加清晰，促使阅读更加厚重，更加有深度。
（一）对话，心底的尊重
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师与学生站在平等和谐的地位进行有效对话，分享与接纳知识见解与思想情感。教师应尊重学生的主体地位，精心设置问题，并给予一定的时间进行阅读与思考，在对话的过程中注意神态举止，营造良好轻松的对话氛围，来激发学生的对话欲望，鼓励他们敢于发表自己的见解，构建平等民主的对话平台，以推进对话式阅读教学的完成。
在教学《曹刿论战》一文时，教师引导学生谈谈对曹刿及鲁庄公的看法。“曹刿在政治上远见卓识。”“曹刿在军事上指挥若定，而鲁庄公则目光短浅。”这是大部分同学的看法。这时一个学生却提出了不一样的意见。他说：“我不同意讥讽、贬斥鲁庄公的说法。”一语惊四座，惊讶之余，老师说：“我觉得你的观点很新颖，能不能说说理由？”这个学生说道：“鲁庄公作为一国最高统治者，却能礼贤下士，虚心纳谏，勇于出让指挥权，鲁庄公不愧是古代帝王中不可多得的英明君主。”教师适时加以评价，“很棒的看法。对文本研读得很透彻，且敢于提出自己的看法，这值得每个同学学习。”同学们热烈鼓掌。在这愉悦的气氛中，学生畅所欲言，思维的火花不时迸射出耀眼的光芒。
学生阅读赏析的角度不尽相同，教师无须判定谁对谁错，而是对他们的回答进行补充、完善与升华。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”对于学生言之有理的个性化看法，教师都给予鼓励和支持。教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。这样能够有效地体现师生平等对话的关系，同时也更能激发学生的对话欲望。
作为课堂教学的引导者，教师的知识储备、人生阅历、情感体验等都远远高于学生，教师必须找准定位，尊重学生的主体地位，引导学生围绕文本进行平等民主地交流。师生对话没有代沟，学生畅所欲言，才能营造良好的能够自由发散思维的阅读氛围。
（二）对话，方法的指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”笛卡欠曾说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目探索。”语文教育的责任，不仅在于引导学生读书，还在于让学生“得法”，学会阅读的方法，由“读得懂”变为“懂得读”。文本在阅读教学中能起到示范作用，给学生在思想感情上以熏陶，在写作手法上以启迪。
1. 线索阅读
教师要引导学生走进文本，赏析文本的行文思路和精妙语言，在此基础上理解文本的思想内容，品析蕴藏其间的情感内涵。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”笔者在教授《紫藤萝瀑布》时，就着重让学生理清本文的行文思路。
“同学们，我们先一起朗读文章的开头和结尾。”
“我不由得停住了脚步。” “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
“开头和结尾在文中各有何作用？”
“开头写出放慢脚步的情态，表现了我受到了美丽的藤萝的巨大吸引力。结尾不但呼应了开头，而且也写出藤萝给人以鼓舞。首尾圆合，浑然一体”。
文本的前部分主要写驻足赏花以及花带给自己的美好感受，从而得到“精神上的宁静和喜悦”，并带走“这些时”一直压在心上的“焦虑和悲痛”。行文至此告一段落。接着，思想又向深层处挖掘——藤萝引发的回忆，让作者产生了深刻的人生感悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。
文章的行文思路如图所示：
【被吸引】—【赏花·感受】—【回忆·感悟】—【被鼓舞】
通篇推进自然，段落层次间严丝合缝。
我们每学一篇文章可将作者的行文思路详细解剖，把文章所走的“路”揭示出来，引导学生跟着走。这样，教师通过阅读文本方法的指导，让学生与文本的对话更深入，入乎其中，更忠实作者的情感取向，由此形成切实的体验感知，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
2. 比较阅读
任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。文本与文本之间的联系和关系，是读者介入文本，与文本对话，生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。教师要启发学生通过联系和比较，理清文本之间的互文性，即不同文本之间故事、结构、主题相互关联等。教师在阅读教学过程中，让学生通过大量的阅读，归纳总结出文本阅读的基本规律，从而来指导学习，即阅读其他文本。
如教学《孔乙己》时，教师引导学生把《范进中举》里的范进和孔乙己的进行对比。“两人有何共同点？”学生张嘴就来：“都醉心于科举考试，花尽了一生的心血。”教师又抛出问题：“两人的结局有何不同？”“范进中举了，飞黄腾达。”“孔乙己则可能死了。”“孔乙己只会读书啥都不会，早晚得饿死。”“他的腿断了，没人照顾。”“大家都只笑他，没人关心他。”学生们畅所欲言。教师对这些回答都给予肯定和表扬，并再往深处引导：“从他们不同的命运，你看到了什么？”学生们分四人小组讨论。在各学习小组充分讨论、展示并相互纠正的基础上进行了班级讨论交流。“封建科举制度对知识分子的毒害。他们精神空虚，百无一能。”其他小组补充：“读书不是唯一的出路，三百六十行，行行出状元。”“读书是要造福社会，不只是为了升官发财。”……通过对比反思，两个人物的形象更加丰富鲜明，学生深刻认识到旧社会的黑暗與罪恶，增强了社会责任感和使命感。
采用比较阅读，学生学会从不同层面，不同维度走进文本，更加深刻地把握文本内在联系，可以有效地促进对文本内在规律的把握，进行有意义的思考，从而获得对文本的全息解读，与文本进行深度对话。
（三）对话，情感的体验
古人云：“感人心者，莫先乎情。”在语文阅读教学中，教师引发学生将自己在生活中、在其他阅读中积累的情感经验，与文本中的情感经验进行比对，以此来激活学生的思维和情感体验，更深入地与文本进行对话，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存，以获得对文本的深入思考。
杨绛在《老王》一文中，以一颗善感的心灵向我们诉说着一个下层人民的不幸遭遇以及朴实、善良的灵魂。教师抛出问题：“如果你就是乘客中的一员，你会让老王载吗？你怎么看害了病的老王？”学生都露出嫌弃的表情，还大声地说：“不要让他载。”“他长得很丑。”“他太可怕。”在此回答的基础上，教师引导学生再次思考：“我们现在是通过小说来看老王，感觉有什么不同？”
学生被触动了，陷入了深深的思索之中，在教师的引导下，很多学生悟出了“用善良体察善良”这一做人的标准，对“善”有了深刻的理解。他们认为要重新看待自己身边的小人物。这些小人物曾被他们忽视过，所鄙视的。而此时学生对他们有了全新的认识，发现他们身上平凡而伟大的品质。教师适时地用龙应台在《百年思索》里的句子加以概括：为什么需要阅读文学？——“使看不见的东西被看见”。这种看见，让我们对人性有更深的理解，也让我们对痛苦有了感受力。
在教师适时的启发引导下，学生原本封闭、狭窄的思维空间，思维的火花在跳跃，情感的浪花在翻腾，就如诺曼·文森特·波尔所说：“我们自己就是待燃的火把，勇敢地去挖掘这股可以创造人生奇迹的力量吧。”师生的有效对话，能充分激起学生的情感储备，让他们的情感去触撞作者的情感，从而感受由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼和智慧的启迪。
这些触撞后产生的新的情感和思想，既能够给予学生精神境界提升的营养元素，也能为他们将来的人生注入新的力量。
（四）对话，个性的碰撞
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”课标要求学生掌握自主探究、合作学习的学习方式。因此，在阅读教学过程中，教师应该充分提升学生这方面的能力，培养学生自主探究、合作学习的学习思维。教师要为学生营造能充分发挥学生的个性，能使每个学生各抒己见、互相补充甚至相互讨论的对话氛围。
学习刘成章的《安塞腰鼓》时，大部分学生没有见过安塞腰鼓，无法直接体验安塞腰鼓的磅礴力量，感知陕北高原特有的文艺风情，但是，每个学生有自己家乡的民俗活动。老师让学生畅所欲言自己家乡的民俗活动。“同学们，在你们家乡有何让你印象深刻的民俗活动？你能否通过描述、绘画甚至表演的方式来展示吗？”“舞狮、踩高跷、提线木偶戏……。”这一个个民俗活动从学生的嘴里一个个蹦出来。喜欢表演的孩子在课堂给我们来了一段扭秧歌;擅长演讲的同学，边用展示台展示家乡的过火活动图片，边给同学声情并茂的介绍。“赤脚走过火堆，走红走火，消灾祈福，生活更红火。”同学听得是抽气连连。学生的个性在对话中得到充分的展示。
老师再引导学生运用自己的体验接近诗人的经历。他们在思想的天空尽情放飞想象的翅膀，他们惊喜地发现万物皆含情，万物皆藏理，生活处处都有情理。借此契机，教师再及时加以仿写指导和强化训练，那么阅读教学的主要目的就大致达到了。 在这种个性化的展示下，每一个学生都能够充分地结合自身的特长，在其他同学面前进行充分的自我展示。教师根据学情构建有自己个性特色的教学方案，融入自己的魂魄，引导每个学生通过自己独特的感官去触摸、品味文本。不同的学生会产生不同的理解和个性化感情，使语文课堂成为一个摇曳生姿、参差错落的学习生态圈。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”借助同伴之间的交流对话，有利于学生从他人的见解中获得更多的感情，从而启发自己新的看法;有助于让学生从倾听交流中启迪新的灵感，让思维的火花互相碰撞并擦出新的火花;还有利于帮助学生养成团结互助的团队精神。这是初中语文阅读教学中不可或缺的一个重要组成部分。
（五）对话，形式的多样
教师在开展初中语文现代文阅读教学的过程中，运用的教学手段比较单一，并不能激发学生学习语文知识的积极性和主动性，在枯燥的学习氛围下，学生对初中语文现代文阅读并没有产生浓厚的兴趣，最终影响了学生学习的学习效果。在《新课标》的指导下，教师要丰富学生之间的对话形式，营造友好的对话氛围，在对话中让每一位学生都参与其中，并得到进步。
《探索月球的奥秘》上课伊始，教师指导学生根据自己的兴趣、爱好与特长，分工合作。以小组为单位，从月亮科普知识和月亮与文学艺术方面去搜集、整理材料。在这分工協作的准备过程中，让学生与文本对话，同桌合作对话，小组分工对话。课堂上以4个小组为单位，用竞赛的形式展开教学。小组的成员分工协作，发言者和智囊团的角色是随着题目的变化而变化，尽可能地让每个孩子参与对话。有的孩子诗词拿手，有的孩子擅长猜字谜。学生总能找到适合自己的角色。
教师通过多种形式的教学，引导学生与课文、作者、学生对话，从而深入了解课文的内涵，让学生获得表现的机会，让他们体会到学习的成就感和快乐感。对话形式的多样，能更好地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
毋庸置疑，教师需做好高效优化精细备课工作，认真研读教材，并将教材知识纳入自身知识结构中进行创造，精心设计问题，选择最适合学生的教学方法。教师还应该进行自我反思，提出新想法并进行实践与完善，从而起到优化教学的效果。
综上所述，初中语文教师展开阅读教学，无论采用何种形式的对话，都需对对话有全面透彻的认知，在教学中选择合适的对话形式，与学生构建和谐良好的对话关系，进行高效优化的阅读教学。只有充分运用平等的有效对话，才能使传统的阅读教学重新焕发出生机与魅力，才能够切实有效地提高学生的阅读能力，达到促进学生全面发展的目的。
参考文献：
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[2]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（9）：31-36.
[3]张雨晨.初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究：以鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》为例[J].读与写：教育教学刊，2018（9）：71-72.
作者简介：
林丽明，福建省厦门市，福建省厦门市新民中学。
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