基于新课改的学生课外阅读指导策略刍论
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作者:李元丰
摘 要：阅读教学是语文教学的重点，是提升学生语文综合学习能力中不可或缺的一个教学环节，尤其是课外阅读更是提升学生自主阅读能力的关键。教师可以从激发学生阅读兴趣入手，通过创设阅读氛围，推荐课外读物，创新阅读方法，让学生掌握阅读技巧，切实提高学生的阅读能力。
关键词：语文教学;新课改;课外阅读;阅读方法
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0130-02
随着新课改的深入，生本理念、素质教育理念等教学观念得到了广泛认可，就语文教学而言，强化学生的主体地位、促进学生语文核心素养的形成是当前语文教学的出发点与落脚点。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是促进学生阅读能力发展，提升学生语文综合素养的一个重要路径，尤其是对课外阅读的指导更是提升学生自主阅读能力的一个关键教学环节，创新课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，是决定学生自主学习热情和积极性的一个核心要素。为了落实生本理念，充分提升学生的自主学习能力，教师需要从激发学生阅读兴趣入手，这是提升学生自主课外阅读能力的前提。在此基础上，为了强化课外阅读指导效果，教师要抓住学生的兴趣点和爱好，为他们创设良好的阅读氛围与情境。这样更容易满足学生个性化、多样化的课外阅读需求，从而为后续课外阅读指导教学奠定坚实基础。
例如，在班级教室里，教师可以在墙壁上悬挂一些内容积极向上的名人名言、诗词与挂图等，为学生创设一个充满书香气息的良好阅读氛围。同时，还可以在班级内部建一个图书角，定期放置一些学生感兴趣的课外读物，如寓言故事、趣味绘本和漫画书等，这些都有助于激发学生内在的阅读兴趣。但是考虑到学生个体的差异性，教师要注意为各个年级的学生提供差异化的读物，如童话故事、名人传記、科技小文或猜谜游戏等，利用多样化的读物激发学生的阅读兴趣。此外，为了有效激发学生的课外阅读兴趣，教师在平时指导学生开展课外阅读的过程中，还可以抓住学生喜欢看动画片的特点，鼓励他们在课下观看一些动画故事或儿童节目，并利用每天早读的时间指导学生听故事录音，或者可以组织学生利用课前的10分钟时间开展即兴演讲或讲故事活动，以此激发学生课外阅读的兴趣，促使他们积极自主地参与到课外阅读活动中来，从而为后续的课外阅读教学奠定坚实基础。
二、推荐课外读物，奠定课外阅读基础
课外阅读的基础是要有大量的课外阅读读物，只有选对了读物，才能够有效激发学生的课外阅读兴趣，才能使他们全身心沉浸于阅读的情境中，尽情畅游在知识的海洋中，与书中主人一同冒险，一同欣赏美景。但是，如果学生面对自己不感兴趣的读物，那么就会失去阅读兴趣，所以教师选择恰当的课外读物也是指导学生开展课外阅读的一个重要手段。因为学生的阅读鉴别能力比较弱，还无法完全自主筛选符合自己学习需求的课外读物，尤其是有些读物的内容不健康，涉及低俗、色情等不良内容，不适合学生自主阅读。针对这种情况，教师在平时指导学生开展有效课外阅读的过程中，要注意结合学生的阅读需求，为他们选择适宜的课外读物，这样更容易激发他们的课外阅读兴趣，满足他们个性化、多样化的课外阅读需求。
例如，在平时开展课外阅读指导教学期间，教师可以结合学生的思维认知和兴趣爱好，选择一些与他们心灵相通的课外读物。考虑到学生非常喜欢幻想，并且具有很强的好奇心与探索欲，教师可以为他们提供那些想象力比较丰富的童话故事，或者科幻和探险类读物，这样可以更好地满足他们的内心需求和好奇心，如《铁臂阿童木》《十万个为什么》《熊出没》等都非常适宜学生阅读。还可以推荐与学生生活具有紧密联系的一些课外阅读读物，如《难忘的假期》《校园趣事》以及《我的好妈妈》等，这对提升学生的阅读能力，培养他们的语言表达能力具有积极作用。同时，还可以穿插一些德育或美育课外阅读书籍，使学生在开展课外阅读的过程中接受良好思想道德的熏陶。此外，在为学生推荐课外阅读读物的过程中，还要注意适当地高于学生当前的实际阅读能力，丰富学生的课外阅读素材，提升他们的阅读能力。特别是可以结合课内阅读教学内容，指导学生开展拓展性阅读，如针对《三打白骨精》这篇文章，可以相应地拓展阅读《西游记》的相关章节;在学完某一古诗后，可以推荐学生自主阅读《唐诗三百首》;在学习《卖火柴的小女孩》后，可以指导学生阅读《安徒生童话》等。借助这种课外阅读方式可以开拓学生的视野，深化他们对阅读文本的理解，提升他们的课外阅读能力。
三、创新阅读方法，提高学生阅读效率
鉴于课外阅读的高效开展离不开科学、合理的课外阅读方法，所以为了有效提升学生的课外阅读效率，教师在指导学生开展课外阅读活动时要注意将常用的一些阅读方法传授给学生，使他们可以高效地开展课外阅读，提升他们的课外阅读效率。在指导学生开展阅读的过程中，教师可以鼓励学生灵活地运用精读法、浏览法、略读法以及读书笔记法等多样化的阅读方法，这样更有利于提高学生的课外阅读效果。但是考虑到学生们的课外阅读能力各不相同，所以教师在指导他们开展课外阅读的过程中同样要注意采取差异化的阅读指导方法。
在平时语文阅读教学中，除了将阅读中常用的速读、跳读、略读和精读等一些阅读方法和技巧传授给学生外，教师还要注意结合不同学生的思维认知与阅读能力，给予针对性和差异化的阅读指导。比如，针对小学低年级的学生而言，教师可以更加侧重激发他们的阅读兴趣，平时的课外阅读主要侧重“听说”，所以教师可以指导学生每天听一些趣味故事，之后将自己所听的趣味故事讲述给其他学生或者自己的父母，借助这种课外阅读方式不仅可以丰富学生的阅读素材，还可以培养学生良好的语感;针对小学中高年级的学生，教师在指导学生开展课外阅读的时候可更侧重于“读写结合”，让学生采取边阅读边记笔记的方式，且记笔记的时候要按照从简到繁、循序渐进的办法，逐步积累优秀的阅读素材，这样才能逐步提升学生自身的课外阅读能力。
总之，课外阅读是新课改下提升学生语文阅读能力的一个有效手段。为了提升语文课外阅读指导的有效性，教师可以从激发学生阅读兴趣入手，通过创设阅读氛围，推荐课外读物，创新阅读方法，不断提升学生自身的课外阅读能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张秀琳.指导课外阅读促进课堂教学[J].中国农村教育，2019（17）.
[2]周加林.巧借课堂阅读，促进课外阅读[J].小学教学参考，2019（18）.
[3]张胜.浅谈小学语文课外阅读教学方法策略[J].内蒙古教育，2019（11）.
作者简介：李元丰（1979-），男，吉林榆树人，一级教师，从事语文教学与研究。
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