高职生物类课程科研促进教学的探索
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作者:王剑 丰雪妮 刘剑辉
[摘 要] 以细胞生物学和医学遗传学为例，将教师的科研范例、查新前沿适当引入教学，带领学生利用课余时间参与教师的科研课题，激发学生主动学习的热情，培养其科研思维与创新意识，促进高职生物类课程教学质量提升。
[关键词] 科研;教学;生物类课程;细胞生物学和医学遗传学
大学生是推进大众创业、万众创新的生力军，因此，高职教育既要重视培养学生的职业意识和能力，也要重视培养其创新意识和能力，否则学生毕业后缺乏可持续发展能力，难以满足社会和企业的需求[1]。为了更好地进行人才培养，大学教师需要科研支撑。科研是教学的源头活水，没有科研的教学只能就事论事、照本宣科，无法激发学生学习的兴趣和动力。应以科研促进教学，在教学中纳入科研。
高职医学院校开设的生物类课程如细胞生物学、医学遗传学、分子生物学等都是医学生修习的医学基础课，是生命科学基础学科。单纯枯燥地讲授基本理论知识，学生既觉无趣，又难以理解，而适当将教师的科研项目、查新等学科前沿注入课堂，既可激发学生的学习兴趣，又可通过交流互动，培养学生的科研思维和创新能力，更有利于培养出适应社会需求具有竞争力的优秀医学毕业生。笔者在多年教学、科研实践中不断探索在生物类课程授课中通过融入科研促进教学。现以细胞生物学和医学遗传学为例进行总结。
一、科研范例引入课堂
讲授细胞生物学和医学遗传学的教师都在生物医药学科领域承担科研课题，讲解到相关知识时，可以结合自己的科研项目给学生举例，既能讲得生动，又令学生信服。例如，表观遗传修饰调控基因表达比较抽象，学生不好理解，可以结合自己的科研课题——重要表观遗传修饰之一的DNA甲基化如何调控成骨相关基因的表达，而影响成骨细胞的分化和活性，参与骨质疏松症的发生发展。让学生了解到，这个基础知识可以用来解释临床常见病的发病机制，并为其防治提供思路。应用就在身边，并不是遥不可及，打好基础，是学好后续课程的前提，知其然，并知其所以然，今后工作才能可持续发展。这样就会激发学生的求知欲望，接下来的讲解，他们不但听得认真，不懂之处还会提出问题，互动良好。
二、科研思维互动养成
细胞生物学和医学遗传学教学中，教师可以适当结合知识点请学生思考相关疾病及治疗思路，让学生大胆想象，严谨推理，培养他们的创新意识与科研思维。例如，讲到核纤层功能时，在细胞周期中，核纤层的中间纤维磷酸化而解聚，核膜随之崩解;去磷酸化而重新组装，核膜随之重建时，可以提示学生目前医学难以攻克的癌症就是癌细胞恶性增殖导致的，那么治疗癌症有什么思路呢？学生很容易回答，抑制癌细胞的恶性增殖。那么结合核纤层的功能，如何抑制癌细胞的恶性增殖呢？学生结合所学知识即可回答抑制核纤层中间纤维蛋白磷酸化而抑制核纤层解聚，会阻碍核膜崩解而阻碍细胞周期进程，可抑制癌细胞增殖;抑制核纤层中间纤维蛋白去磷酸化而抑制核纤层重组装，会阻碍核膜重建，也会阻碍细胞周期进程进而可能抑制癌细胞增殖。在教师逐步提示、启发下，引导学生开拓思路，运用所学知识大胆想象、严谨推理，联系相关疾病进行研讨。在此过程中，注重培养学生的创新意识与科研思维，学以致用，加深了他们对相关知识的理解，使其掌握更加牢固，而且激发了他们对该学科浓厚的学习兴趣。
三、学科前沿注入课堂
教师平时注重科研查新，不仅可以助力科研课题的申报，还可以在课堂上讲授相关内容时，将学科前沿介绍给学生，既有利于他们将来的深入发展，也可以培养学生的科研查新意识和主动学习的积极性。例如，讲到组蛋白修饰影响基因转录时，学生可能感觉索然无味，这时不妨给学生介绍当前生命科学最受关注的领域之一就是研究生物大分子的动态修饰与调控。而生物大分子动态修饰的化学标记与检测技术正是2017年国家自然科学基金委启动的重大研究计划“生物大分子动态修饰与化学干预”的重点关注之一。学生意识到所学内容正是本学科的研究前沿，相关检测技术也是基金委重大研究计划的重点关注对象，学好相关知识，将来的专业发展潜力巨大，自然学习兴趣与热情倍增，学习效果事半功倍。
四、参与科研学有专长
笔者不仅在课堂上适当给学生渗透一些科研理念与思路，而且课下与学生们沟通交流，招募对科研实验感兴趣的学生组成科研实验小组，利用部分课余时间参与到教师的科研实验中。他们观摩了实验模型的建立，参与实验药品的配制以及实验大鼠灌胃等环节，教师结合相应的实验环节，给学生讲解一些科研课题申报、实验设计、分组与造模、给药、配药、灌胃、检测指标的选择等相关科研思路与实验操作技能。实验动物灌胃给药是生物医药领域科研实验的一个重要环节，我们请学院做科研实验的资深专家给学生讲解与示范大鼠灌胃给药操作的要领、技巧及注意事项，指导学生练习灌胃。经过半个月左右时间练习，科研小组的学生绝大部分都能正确灌胃。在正式实验过程中，他们既得到了充分的锻炼，也为教师的科研课题工作贡献了一份力量。科研小组的学生都能够合理规划课余时间，看书、学习、参与科研实验，在期末各科取得优异成绩的同时，建立了一些科研理念与思路，培养了科研思维与创新意识，了解了一些科研方法，学会了重要的实验技能——实验大鼠灌胃给药，全面发展、学有专长，使他们将来在同期毕业生中更具竞争优势。
科研促进教学，二者应有机结合、协调发展。高职教育虽侧重培养学生的职业技能，但科学研究不可偏废[2]。《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育要打造特色鲜明的专业类型教育，大幅度提高高职教育的办学水平，提供优质人才，提升国家竞争力。而提高办学质量首先就要提升教师的能力水平[3]，教师有较高的科研素养，才能在教学中注重提升学生发现和解决问题的能力，培养出的学生才会有社会競争力。如果只是照本宣科，那么教师和其培养出的学生早晚会被社会淘汰。
高职医学院校开设的细胞生物学、医学遗传学、分子生物学等医学基础课，更需要将知识放在新的背景下，不断进行科研查新，持续开展科研创新，将科研工作中获取的新理论、应用的新方法、新技术融入课堂教学，使教学内容不断更新、完善，拓宽教学视野，把握学科发展趋势，同时提升学生的学习兴趣与效果，增强学生的创新意识，提升教学质量[4，5]。2015年1月在全国教育工作会议上，时任教育部部长袁贵仁明确指出，要“不断促进科教融合、协同创新、合作育人，使国家创新驱动发展战略在高校落地生根、开花结果。”[6]可见，科教融合、科研促进教学的教学模式改革是契合创新驱动发展战略要求的。笔者将其应用于高职生物类课程教学中，进行了初步探索。细胞生物学和医学遗传学教学实践证明，科研与教学相互支撑、相辅相成，适当将教师的科研范例、查新前沿引入课堂，带领学生利用课余时间参与教师的科研课题，更能激发学生主动学习的热情、兴趣与动力，提升教学质量，受到学生欢迎，并能培养学生的科研思维、创新意识与创新能力，使其毕业后具备可持续发展能力，更能满足社会和企业的需求，提供优质人才输出，提升国家竞争力。
参考文献
[1]钱清华，李荣侠.高职教育中教学与科研互动的思考[J].教育教学论坛，2019，（38）：251-252.
[2]李尹，杨灿，周茜.高职教师科研能力培养助力教育教学：效用与对策[J].大视野，2019，（4）：66-71.
[3]莫扬，彭莫，甘晓.我国科研人员科普积极性的激励研究[J].科普研究，2017，（3）：26-105.
[4]闵锐，王珍珍.省属高等院校科研与教学协同发展对策研究[J].劳动保障世界，2019，（30）：73-75.
[5]李瑞，孙立，李玉龙，等.应用型高校科研促进教学的现状分析及对策研究[J].科技经济市场，2019，（9）：147-148.
[6]李茂国，周红坊，朱正伟.科教融合教学模式：现状与对策[J].高等工程教育研究，2017，（4）：58-62.
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