明晰语文要素 提升阅读能力
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作者:何秀萍
统编本教材提出“语文要素”这个概念，涵盖语文知识，基本语文能力，适当的教学策略以及良好的学习习惯。内容要求上不断由浅入深，从简单到困难。每个单元融入人文主题与语文要素，根据语文教材安排分为阅读版块、口语版块、习作版块，体现工具性与人文性的统一。本文以统编小学语文四年级上册（以下简称：四上）教材为例，探讨小学语文课程的阅读策略和实施方法。
一、小语四上“语文要素”阅读编排
四上第一单元倡导自然之美，主要凸显“边读边想象文字画面，感受自然之美”，教学单元倡导学生主体借助抓住什么样词句来想象画面感。第二单元与第六单元则是阅读单元;第二单元倡导让学生从不同角度去思考，让学生学会自己提出问题，对课文内容理解要求不高，教师在教学上着重强调阅读策略与提问策略。比如《一个豆荚里的五粒豆》与《蝙蝠和雷达》两篇课文尝试让学生多角度提出问题，要求学生从整体到局部，再从课文内容文章写法等方面去掌握提问技巧。本单元另一篇课文《蝙蝠和雷达》让学生借助前面所学提问技巧，在教师引导下开展独立阅读。第六单元让学生学会用批注方法进行阅读，结合课后习题与交流平台完成对文章的批注，另一方面通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情，从而将“批注方法”与“体会心情”两个语文要素结合在一起。第七单元课文内容是写家国故事，其涵盖的语文要素主要是“关注课文中人物与事件”，教师要引导学生在把握文章主要内容的基础上感受其中人文情怀。第八单元主要是讲述古代故事，包含的语文要素是了解故事情节，提升学生复述故事的能力。
二、小语四上教材阅读策略初探
（一）建构三位一体的阅读教学体系，并倡导大量阅读。阅读的三位一体分别是精读、略读与课外阅读有效结合在一起。强调阅读教学中“精读”多举例子，给予合适方法，举一反三;“略读”采取阅读迁移，鼓励学生自主性阅读;“课外阅读”通过快乐读书吧，实现有效的扩展，同时注重课外阅读的编排与课文链接。阅读链接侧重于谋篇课文或是某个单元关联的文章的延伸，其体裁选择性多种多样，有小说、神话故事、剧本等。如下：
课文阅读链接
四上11课《蟋蟀的住宅》《燕子窝》
四上14课《普罗米修斯》《燧人钻木取火》
四上18课《牛和鹅》《牛的写意》
比如“快乐读书吧”，内容编排上主要是围绕人文主题，以神话体裁为主色调的中国神话传说，从而让学生认识古代神话中的崇高神圣感，激发四年级学生的想象力，感受中华神话的神奇与美妙。教师在对“快乐读书”的教学时，可以充分借助教材中小贴士的提示，不能随意让学生放任自流的阅读，应充分把握好尺度，围绕学生兴趣展开，要求不能太过精细也不适宜用考试的方式测评。
（二）带领学生循序渐进把握课文主要内容。四上第四单元“神话教学”，要求学生掌握神话恒久的魅力，了解每一个故事中的起因、经过、结果，感受神话中神奇想象力与充满鲜活的人物形象，并让学生展开合理想象写一个自己熟悉的故事。四上第七单元课文要求学生把握几件重要的事情，关注主要的人物和事件。《梅蘭芳蓄须》中著名京剧表演大师梅兰芳为什么会留胡须，一是故事发展背景，二是他冒着哪些生命危险与困难。比如《为中华之崛起而读书》先讲述每一位主要人物所发生故事，然后巧妙围绕为中华崛起而读书这个故事脉络概括把握课文，最后掌握整个故事内容之上归纳故事的中心主旨。[1]
（三）不断培养学生主动阅读习惯与提升自我阅读能力。《中国学生发展核心素养》强调：“培养学生与时俱进，适应社会发展品格，从持续学习角度，着重培养学生自我阅读能力、思考能力，表达能力。”正是基于此，我们教学方向应从过去“知识本位”变为“育人本位”的转移。比如统编教材小学语文四上第二单元，要求学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。那么，教师在教学时就应鼓励学生大胆对所学的课文进行提问，引导学生借助问题去理解课文。
三、小学语文四上教材中阅读课程教学建议
（一）精准把握单元语文要素编排。我们以四上第六单元为例，本单元倡导文章批注方法与阅读教学相呼应，其核心语文要素有二：一是运用批注让学生学习阅读方法，二是让学生回忆课文中的人物语言、动作、神态等描写。
1.根据课文内容难易，进行梯度教学。以本单元为例，对三篇课文用批注方法进行阅读训练，借助课后练习设计，通过设计人物的动作、语言和神态领会人物的内在心理活动变化。
第一梯度《牛和鹅》结合课文边的批注，让学生结合课文内容做批注。
第二梯度《一只窝囊的大老虎》让学生在不理解的地方自行批注，并让学生互相探讨。
第三梯度《陀螺》课文没批注，让学生读后在体悟深的地方做好批注。
批注是中国古代对经典文学进行文学评论，点评注解的形式。点评乃是讲述自我对文字的理解与感受;注解是圈点、勾勒文中的关键词句。当小学生进入中高年级，批注可以作为教师引导学生边思边学的一种阅读方法。统编本教材小学语文四上第六单元首次让学生在阅读文章时学会做批注。《牛和鹅》这篇课文对比同单元的两篇课文留下空白处较多，可以让学生自己学做批注。三篇课文呈现梯度式难度，让学生初步掌握批注阅读方法。[2]
2.进行阅读单元教学，注重语文要素与课堂教学相结合。从阅读单元所体现的语文要素来看，教学时需要引导学生用批注的方法，通过人物的动作，语言、神态体会人物具体的心情。笔者根据课程搭建阅读教学单元框架，设计单元教学流程，在学习内容，学习目标等方面进行了整体优化。如下：
先导课与词语专项学习注重单元主题和学习要求生字词学习预习检查（1课时）
课内阅读课结合文中批注了解批注的角度，阅读体会人物的心情（6课时）
语文阅读平台了解批注的作用与批注角度的方法（1课时） 口语交际抓住故事要素把握课文主要内容，学会抓住故事情节进行复述（2课时）
习作写一次游戏，注重写游戏过程学生的心理过程反映自身感受（2课时）
语文园地能在生活中主动认识字理解词语积累词语（1课时）
课程教学单元整体安排，有利于教师围绕语文要素重新整合课程内容，合理规划课时量，重新确定新的教学计划，改变过去一条龙式的线性课程教学模式，加强不同板块之间的联系程度。
（二）“阅读策略”中提问教学单元教学建议。每个阅读单元策略在单元导语就揭示出来，然后安排3-4篇课内阅读，分别表达不同语言要素，再借助语文园地进行梳理、总结、揭示规律，从而提炼方法。整理如下：
课文语文要素
《一个豆荚里的五粒豆》针对文章部分内容提出，初步尝试提出问题
《蝙蝠和雷达》让学生谈论问题并互相探讨
《呼风唤雨的世纪》从不同角度提出问题分类筛选对理解课文最有帮助的问题并结合学生实际生活理解
《蝴蝶的家》尝试用阅读——提问——归类——赛选——解答这套提问策略进行阅读[3]
让学生带着任务去阅读，以课文《蝙蝠和雷达》为例：
教师提问：蝙蝠与雷达之间有什么关系？课文开头为什么要先写飞机，请同学们想一想生活中有哪些发明受到动植物的启发？
学生回答：受鸟类启发发明飞机，蚊子吸血发明针筒。
教师可以从多方位进行提问，根据课文内容，不断启发学生进行多层次提问，让学生从多方位有层级性开展课堂阅读活动，让学生能力得到逐步培养。由此可见，统编本语文教材阅读策略单元十分注重学生关键能力培养，教师要注重学生阅读的着力点与启发点。
（三）开启创意阅读，感受古诗之美。传统古诗教学呆板说教味道太重，笔者以统编小学语文四上《雪梅》为例，开展古诗创意阅读，让学生感受古文之美。首先让学生放声朗读，让学生感受古诗平仄长短节奏感：梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。古诗的音韵之美，有着独特的艺术感染力，学生在极具节奏感的吟咏声中如嚼珠玉，初步感受到“雪”与“梅”的形象。其次，让学生感受《雪梅》古诗中意境之美。在学生读完古诗之后，教师可以运用多媒体放入一些雪梅的图片并播放一些古典音乐作为背景音乐，然后引导学生进入自我沉思的境界，让学生大脑中形成如下画面：有的是大雪中梅花傲霜而开;有的是下雪之后梅花上沾染着点点白雪。梅花高洁与雪的纯白相映成趣，让学生去感知梅花不畏严寒的高洁品行和精神境界。最后课外链接，形成互文阅读。统编版小学语文教材十分注重学生语言建构与思维发展，可以开展互文阅读，引入课外文章链接。我们可以引入吴伯箫的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》进行互文对比阅读。[4]
统编本教材小学语文四上中蕴含大量语文要素，为小学生语文阅读教学的开展编织了一张巨大的语文要素网络。教师要在小学语文阅读教学中落实好“语文要素”的教学理念，就得要有不断探索的精神和水滴石穿的韧劲，努力提升对课文的精准解读能力与课堂的整体掌控能力，提升学科素养，丰厚人文底蕴。
参考文献：
[1]王月芳.基于深度学习的小学语文阅读教学路径探微——以统编本小学语文四年级教材为例[J].考试周刊，2020.1.
[2]查靜.阅读单元语文要素的编排解析与教学跟进——以四年级上册第六单元为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（10）.
[3]常志丹.统编教材四年级上册教学重点与难点解析[J].教学月刊，2019（11）.
[4]梅艳.审美视野下古诗创意读写教学策略——以统编版语文四年级上册《雪梅》为例[J].教学实践与研究，2019（12）.
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