基于核心素养的小学科学教学策略研究
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摘 要：新课程理念倡导突出学生的主体性，挖掘学生的思维潜能，培养学生适应终身发展的学习能力和必备品格。小学科学课程教学对学生思维潜能的挖掘与培养起到重要作用，而核心素养则是小学科学教学重要任务之一，科学核心素养包括六大部分，而小学阶段作为科学启蒙阶段，对科学核心素养的培养主要集中在科学精神、学会学习和实践创新三大方面。本文就针对如何在小学科学教学中有效培养学生核心素养进行探讨，以期提出有效措施提升学生科学素养，促进学生身心全面发展。
关键词：小学科学核心素养;思维品质;培养策略
基于核心素养的科学教学主要致力于培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新这六方面的内容。但小学科学教学是科学体系的启蒙阶段，主要针对学生创新思维能力、自主学习能力和科学精神三方面培养学生的核心素养，以促进小学生科学素养的全面发展。但传统小学科学教学层面较浅，学生只了解科学现象的表象，而缺乏深入探究其本质的思维及能力。所以，传统小学科学教学中缺乏对学生自主探究、自主学习和自主创新等科学素养的培养。这显然不利于学生科学核心素养的全面发展。
一、设疑驱动自主思考，使学生学会学习
设疑是一种激发学生自主思考、自主探究和自主学习的有效途径，更是培养学生善于思考和勇于探究科学精神的基础环节。通过设置疑问可以及时吸引学生注意力，调动学生学习积极性，继而引导学生学会学习，获得自主学习的能力。
比如：四年级上册《声音的产生》这一课教学中，首先放一小段音乐，向学生提问“这么优美的音乐是怎么产生的？”由问题导入新知，激发学生求知欲。随后，设问“你们这段音乐是用什么乐器创造的吗？这么悦耳的声音，你们能找到它的发声部位吗？”通过问题一步步引导学生深入探究，培养学生自主思考的思维能力。通过自主思考和探究的过程引出新知“声音的产生”，可由学生提问，学生经过自主思考和探究，提出问题“声音的产生与什么有关呢？”，问题驱动学生自然而然地展开了合作讨论。通过讨论得出答案。有的学生说“与空气有关”，有的学生说“与弦的拨动有关”，有的学生还说“与敲打有关”。最后，教师设问，对教学知识进行有效拓展。“我们可以用哪些现象证明声音的产生与一些因素有关？”至此，根据教材给出的工具开动大脑，让科学知识转化为分析解决问题的学习能力。
二、情境激发合作探究，培养科学精神
在教学中创设情境，能够引导学生深入情境自主探究和学习。教师可以借助小学生的个性特点，结合教学内容巧妙设计游戏情境。既增加教学的趣味性和生动性，也能够借此激发学生自主合作探究的学习思维，并借培养其科学精神。
比如：在四年级下册《摩擦力》这一课教学中，教师给学生准备了木块、地毯、小轮子、润滑油、软尺、弹射器等工具。创设游戏情境，让学生在一片宽阔的场地进行竞技游戏，每个人只能选择一种游戏工具，借助工具从场地的起点到终点，不能借助手和脚。将学生分成四人一组进行游戏。制作和组装工具的时间必须计入游戏时间内。游戏开始，有的小组将木块和轮子组装成了一个小滑板车，有的学生开动脑筋在地上涂上润滑油。A小组成员立即开始行动，一人坐在毯子上，通过身体前后涌动向前行驶。这个小组是第一个开始游戏的，B、C等其他小组还在设计和制作工具的过程中。但出乎意料的是，A小组用时最多，制作滑板车的B小组用时最少，利用润滑油和毯子的C小组是第二名。通过创设情境，有效培养了学生的科学素养。
三、实验培养科学精神，驱动实践创新
实验探究活动是科学课程教学中常用的教学方法，也是培养学生科学素养的必要途径。通过科学实验，可以引导学生深入了解科学想象，进而丰富科学知识。借机挖掘学生的想象力、创造力等实践创新能力。
比如：四年级下册《浮力》一课教学中，首先通过举例生活中的上浮物体和下沉物理，导入新知“浮力”。随后，在课桌上展示“木板、铁块、乒乓球、粉笔”等材料。引导学生猜一猜哪些物体会在水中浮起，哪些会在水中下沉。学生讨论回答后，进入实验环节。让学生通过实验验证物体的浮与沉。四人一组，将材料分别放入水中，并将验证结果填入表格當中。学生通过按压上浮的物体，了解了浮力的作用。通过称重下沉物体进一步了解浮力的产生条件。最后，教师提问“怀丙和尚使用什么方法把沉在水底的铁牛捞上来的？”通过学生合作讨论分析问题，最终得出浮力作用在生活中的应用。同时，教师还借助实验材料进行了拓展实验，让学生任选两种材料（一种上浮材料，一种下沉物体），将两种材料组合在一起，使其最终浮在水面上。等等的实验探究活动，既能够开发学生的智力，又发挥想象力和创造力，为科学素养的发展奠定基础。
四、结语
在小学科学课教学中培养学生核心素养是一个持久的过程，教师应遵循学生的发展需求转变教学思维。如设疑驱动，情境引导或实验探究等教学活动，有效培养学生自主思考的学习能力、合作探究的科学精神以及实践创新的思维品质等核心素养。
参考文献：
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