互联网+时代高职教学模式改革实证研究
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作者:杨彩虹 张广超
摘 要 应用蓝墨云班课APP网络教学平台，对高职数控专业多门课程进行教学模式改革，进而提出“互联网+”时代高职制造专业教学模式改革新思路。
关键词 蓝墨云班课;高职;数控专业;互联网+;在线教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）23-0093-03
1 引言
“互联网+”时代，在知识社会创新4.0推动下，互联网正以改变一切的力量在全球范围内掀起一场前所未有的变革，传统高等职业教育同样面临机遇和挑战[1]。虽然在线教育不可能完全取代大学的课堂教育，但积极探索“互联网+”背景下职业教育的教学模式，有利于推动传统教育的信息化发展。以数控技术为引擎的装备制造业作为工业发展的根基和核心，随着其智能化和数字化的迅猛发展，一方面对数控技能型人才的需求数量不断扩大;另一方面对人才培养的整体素质要求不断提高，对人才的知识要求、技能要求不断提高，那么必然促使教学模式彻底改革[2]。
本文研究了荆全忠、胡宗政、李佩武、韩洪文、丛亮、莫小凤、吴青聪等专家学者关于高校教学模式的文章[3-7]，分析了信息化时代教学模式的改革情况;同时研究了近三年数控技术相关专业教学改革及教学模式改革的相关文献，并进行了系统分析。这些研究成果均为本文提供了宝贵的经验和启示。本文在上述教学模式的启发下，结合蓝墨云班课网络教学平台，对高职数控专业教学模式进行改革，具有较为重要的意义和参考价值。
2 蓝墨云班课APP网络教学平台
本文的研究立足于校本教学实践，针对学生普遍熟悉并喜爱手机等移动互联网设备的特点，应用蓝墨云班课APP网络教学平台，以高职数控专业教学为例进行教学模式改革探索，提出高职院校数控专业混合式教学模式;并在教学实践过程中反复验证，探讨混合式教学模式的特征，设计课程，进而培养符合本校特色、适应区域经济发展的数控专业人才。
通过云班课大数据分析功能可以有效反映线上、线下学习效果，包括课堂出勤、课堂表现、参与活动、查看资源等情况。但是必须明确蓝墨云班课经验值不等同于传统教学评价中的平时成绩，可以通过云班课平台显示学生学习状态，修改、完善评价细则，完善教学模式。
3 教学模式改革主要内容和经验
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的“先实后理”或“先理后实”，而是“理中有实，实中有理”，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
本文提出的教学模式改革是在对数控专业2015级、2016级、2017级494名学生进行问卷调查的基础上展开的，在小范围内对学情有了一定的掌握。在教学实践过程中，针对不同年级的学生不同的课程共创建班课22个，累计学生494名，发布资源381个，开展活动1234次;共发起签到289次，总平均出勤率87.43%。班课实施过程如表1所示。
1）高职数控专业培养方案。依据数控技术专业的岗位要求，研究制定课程标准，制定教学环节规范性文件（升级教案）。改革后的教学环节规范性文件包含每个环节的课前通知、课前学生学习情况跟踪分析方法、课堂实施具体步骤、签到形式、小组协作方式、任务实施细则、活动库实施细则、课堂效果反馈信息收集与处理等。
2）数字化课程资源建设。课程建设过程中主要遵循以真实产品设计课程的理念，遵循学生职业发展规律设计课程的理念，和遵循学生可持续发展设计课程的理念。结合三届学生教学实施与改进过程建设课程资源，主要包括资源库、题库和活动库，到目前为止，具体建设情况为活动库276个、资源库287个、题库759个。
结合网络教学平台、校本资源及学生特点，设计和开发课程资源，根据课程中每个项目知识点要求，研究、设计、开发课程内容，课程内容的呈现形式主要包括视频类、文档类、图片类、音频类、图文页面类、网页链接类及其他。课程资源建设占比为：视频类20%、文档类35%、图片类21%、网页链接类5%、图文页面类3%、音频类16%。种类较为丰富，适合当前学生学习。这些资源全部可以上传到网络教学平台，且均可以实时进行更新、修订等。
活动库包括头脑风暴三个、讨论答疑15个、测试56个、问卷调查18个、小组测评44个、签到65个、课堂表现70个。测试题库设计、扩展学习资料设计、课外资源设计等资源的开发将进一步展开，辅助教学模式改革的具体实施和修正。
3）评价体系。教学评价就像指挥棒，可以引导教师教学和学生学习的方向，即使是花费较多的精力进行教學改革，如果没有相应的评价作为支撑，也可能得不到预期的效果。教学模式改革成功与否的关键在于学生学的效果，单纯关注考试分数的量化评价必然不符合信息化时代的教育模式。本文利用蓝墨云班课网络教学平台先进的大数据分析功能，一定程度上解决了多维度、全过程监测、评价学生是否取得连贯一致学习经验的难题。
如表2所示，将教学活动的各个组成部分都进行量化，学生每参与一次活动，都有相应的经验值积累。
4）课程实施效果。课堂教学实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法，实现师生、生生的全面良性互动，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略。本课程实施过程中不断采集分析学生学习动态。
教学资源的发布有利于学生课前预习、课后巩固。在教师课前、课中、课后监督提示的情况下，76%的学生可以查看80%以上的教学资源并获得经验值，但是仍然有5%的学生查看资源不超过60。这也是学情的一种体现，需要教师采取相应的措施，督促个别学生。 同时，本课程对学生查看资源的时间也做监督调查。由A、B班学生查看资源时间的具体分布可知，虽然查看资源时间及曲线不尽相同，但是从具体课程实施过程中分析，不难发现，学生查阅资源高峰时间分布在上课前的一小段时间内，小部分学生课前、课后有查阅资源习惯。教师可以根据学生的这一特点定制资源学习监督制度，以达到良好的课前预习、课后巩固效果。
对学生课堂活动参与度进行统计，可以知道，课堂表现和签到环节的参与度较高，超过60%;测试和作业/小组任务环节参与活动超过40%;投票问卷、讨论答疑及头脑风暴的参与度较低。从教学实际实施过程分析上述现象，不难发现，课堂表现主要包括抢答、随机选人等方式回顾知识点与进行知识问答等过程。这些过程可以刺激学生回答问题，调节课堂气氛，而且操作简单直接、效果直观，学生喜欢。
经过一个学期的教学实践，获得课堂表现曲线图，发现2017年A班的课堂表现前期因为首次接触互联网教学模式，参与度较高;2019年B班课堂表现比较平稳，学生的得分情况都在平均分水平。此外可以通过分析学生的课堂表现情况调整课堂活动内容及方式。课堂表现在开课的初期，学生慢热，小部分学生抵触通过课堂提问获得经验分的方式。因此，教师在设置课堂活动环节过程中要充分考虑学情，考虑经验分获得方式可视化、严谨化，以固定规则的方式开展，避免学生产生抵触心理。一旦多数学生认可，则后续开展课堂活动会起到激励作用。
签到环节，有利于促进学生的出勤率，容易操作，效果直观，学生认可。
而小组任务和测试环节，需要考查学生的学习效果，需要学生具备一定的知识，很多学生有畏难情绪，但多数还是会参与。经过实践证明，讨论答疑、头脑风暴的环节不太适合本校学生学情，因为在这两个环节，学生获得的经验值水分较大。因此，此类课堂活动开展是随机进行的，且数量较少。
5）教学反思。在教学过程中也会发现个别学生经验值较低，通过分析可知，上课过程中这些学生对于知识点理解不到位，无法独立完成工作任务。学习习惯不是一两天养成的，在以后的教学过程中需加强职业道德教育部分，采取因材施教方式，对个别学生降低学习目标，帮助其制订学习计划，督促其养成良好的学习习惯。
以后的教学过程中继续增加课程资源，适当丰富课堂活动，进而更加优化课堂教学实施效果。在课程实施过程中，前期、后期活动开展相对频繁和集中，在以后的教学活动中，中期应相应增加教学活动数量。
4 结语
结合蓝墨云班课网络教学平台，对高职数控专业教学模式进行改革，大大提高了学生的课堂参与度及学习热情，增加了师生互动，有效提高了学生的自学能力及整体教学效率与质量。
参考文献
[1]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.
[2]胡宗政，刘国军，等.基于生产过程的数控技术专业课程体系改革的研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（23）：
80-84.
[3]李佩武，李子鹤.论教学模式及其演变[J].教育探索，
2010（8）：33-35.
[4]韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012（9）：67-72.
[5]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017（12）：98-102，137.
[6]莫小凤.“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索[J].广西教育：中等教育，2017（7）：48-49.
[7]吴青聪.“互联网+”时代大学MOOC教学模式研究：以《机床数控技术》课程为例[J].河北广播电视大学学报，
2017，10（5）：18-21.
项目来源：河北省职业教育科学研究“十三五”规划2017年度课题“高职教学模式改革实证研究”（JZY17029）。
作者：杨彩虹、张广超，廊坊燕京职业技术学院，讲师，研究方向为教育技術与教育装备（065200）。
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