浅谈经典课文阅读教学中的主题整合策略

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　　经典课文的课堂阅读教学要根据学生的实际情况和课文内容、教学目标，选择主题整合的不同策略，方能进一步提高学生的阅读水平。
　　一、“1+X”群文阅读
　　“1+X”群文阅读现在比较流行。它是指以课文为“1”，在教师的指导下，读深读透，掌握其思想内容和写作手法，然后进行拓展阅读，找到几篇相似或关联的文章，再由学生根据掌握的方法，自主阅读，在比较中深化对课文的理解，进一步开阔阅读视野，从而提升阅读能力。
　　进一步落实到课堂上的呈现，可以考虑“讨论+书写”的形式，以篇为单位，先组织小组讨论，得到比较一致的认识，然后，制作成学案给学生训练，使学生既得到巩固，又提高书面回答问题的能力。
　　二、主题式深度阅读
　　在基础较好的班级中，主题式深度阅读十分有益。所谓主题式深度阅读，就是以课内某一篇经典文章为引子，学完之后，选取同一作者或同一主题，指导学生在规定时间内阅读大量的相关书籍，使学生对课文的写作背景、作者生平、思想主张等有深度理解，或对同一类主题的文章有比较深入的理解。它的好处是尽量避免零散阅读所造成的知识不深入的问题，利于从多角度、更全面地理解同一主题思想，并且在完成阅读之后，能够较快地形成体系性和框架性思考。
　　三、“读—写—演”结合式拓展阅读
　　读写结合是常见的阅读方式，这里加上一个“演”字，变成“读—写—演”结合式拓展阅读。让阅读加上“写”和“演”这两个因素，就使得阅读的有效性以可视的方式而彰显，这对一些应用性比较明显的名篇佳作，是一种很好的选择。
　　 2019年高考全国1卷作文题，要求写一篇“热爱劳动”的演讲稿，这也为应用性较强的课文教学提供了一种方向。不妨以人教版7下第四单元梁启超的《最苦与最乐》这一名篇为例，教师的教学设计可以考虑如下：先指导学生理解课文的基本内容和作者思路，在此基础上，教会学生演讲稿的基本写法，这就是第一步“读”，要求读懂“写什么”“怎样写的”“为什么这样写”“写得怎么样”，然后，教师还需要让学生通过读，明确演讲稿的文体特征：从文体上看，它属于议论文，因此需要有明确的观点，需要有力的论据来证明观点，提高说服力;从语言上说，演讲稿要注意面对面交流的功能，所以要求口语化。
　　第二步就要讓学生进行写作实践。七年级的学生对议论文的写作是陌生的，演讲稿的写作对他们来说也不容易，但因为它的语言具有口语化的特征，而且在电视上、在平时的校园生活中，并非对演讲完全没有接触，因此，尝试写作也不是不可能。从题材上讲，可以选择切合校园生活、学生学习、社会热点的话题，与学生日常的学习生活密切相关，写起来就有话可说。让学生写演讲稿，学生是愿意的。因为从心理特征来说，初中生很想吐露心声，希望把心里想的表达出来，所以有不少学生写周记时能尽情发挥。不过，教师应介绍一些议论文的基本知识和写作要求，适当加以指导和修改。
　　最后一步就是提供展示舞台，让学生上台表演。可以以小组为单位，首先在小组内竞逐，推选演讲最好的学生，进行演讲比赛。教师与学生干部一起设计好评价标准，选出评委，给优胜者奖励，纳入班级的学业评价体系。
　　除了演讲稿这类应用性较强的课文可以采用上述阅读方法之外，其它情节性较强的文学作品，也可以引入“演”的要素，但是可以省掉“写”的步骤。学生在表演过程中，对语言的理解、对人物形象的把握都能得到极大的深化，学习的有效性就能得到凸显。学习诗词也可以引入新的形式。所以，“读—写—演”究竟是选择“读写结合”还是“读演结合”，抑或像上述“读—写—演”三者合一，就需要根据具体情况来决定。
　　经典课文课堂阅读教学的主题整合策略如何选择，须看具体的教学对象、教学目标、教学内容等因素，上文所提出的几种策略都是比较常见且有效的，而今新技术、新技能不断涌现，智慧课堂业已成为新的潮流，如何将传统有效的阅读教学策略结合这一新的教育趋势，将是我们今后要努力研究的问题。
　　【本文系广州市教育科学规划2018年度立项课题（一般课题）“初中语文主题单元教学与经典阅读整合的研究”（课题编号201811591）的研究成果。】
　　责任编辑 李少杰
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