挖掘经典课文 提升语文素养

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　　摘 要：当前小学语文教材种类繁多，但文质兼美的经典课文始终绽放其经久不衰的魅力。本文立足教学实践探析经典课文在高年级语文教学中的价值开发和有效策略。
　　关键词：小学语文；经典课文；价值开发；语文素养
　　当前，我国有许多版本的语文教材，然而我们惊奇地发现不管何种版本的语文书，都会出现《一个苹果》《迟到》等经典课文。笔者认为这些课文在思想价值和语用价值方面都堪称典范，对培养学生语文能力与提升语文素养具有极高的价值。下面，笔者就以北师大小学语文教材为例，谈谈如何借助教材中的经典课文提升学生语文素养。
　　一、 《一个苹果》——详略得当
　　五年级是学生进入小学语文高段学习的一个关键时期，因为学生语文学习的难度逐步加大，对学生的要求也有所提高。首先课文的篇幅相对变长了，其次学生需要掌握的语言训练点多而且难。在此种情况下，我们应该充分挖掘教材中课文的内涵，把握其在小学语文学习中的地位和作用，适时而有效地开展教学。
　　北师大小学语文五年级上册第5单元的《一个苹果》便是值得我们深入挖掘的课文。这篇课文以一个苹果为线索讲述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。在浅显易懂的故事中，我们通过两次传苹果的细节真切地感受到了战士们之间深厚的情谊。笔者首先引导学生从题目入手质疑。问题一出，学生纷纷发问。最后，笔者对问题进行梳理总结，得出关键问题——文中哪些地方分别写了战士们传了两次苹果的过程。就这样，学生开始四人小组合作学习，很快就理清了两次传苹果的具体内容。通过这样深入的挖掘，学生对课文有了更进一步的认识，然后笔者出示课后的金钥匙引导学生思考课文详略得当的处理。思虑再三后，笔者引导学生一起进入第一次传苹果的情境，通过抓住人物语言、动作、神态等描写来逐步感受战士们间真挚的情感。一番品读之后，学生早已经充分进入了文本。
　　在后续的教学中，笔者并没有再问学生文章详略得当的好处，而是追问：“如果第二次传苹果也是这样写，好不好呢？”学生又再次讨论了起来。最后学生讨论得出两种结论：第一次传苹果的过程写得很具体，我们已经感受到了战士们之间的情谊。如果第二次写太多，那么我们阅读起来会很累。这两种结论虽对详略得当的理解不是那么到位，但却恰恰是孩子们在语文实践中联系生活经验进行认知转化，丰富自身知識体系的结果。之后，笔者引导学生再次回到课文，学习第二次传苹果的过程。如此一来，孩子们对文章中什么是详，什么是略，以及这样处理的好处就心中有数了。
　　二、 《迟到》——倒叙手法
　　倒叙是小说和电影常用的手法，同时是小学高年级语文学习的重要内容。所谓的倒序是指根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。这种手法往往能起到留下悬念，激发读者阅读兴趣的作用。在五年级上册第七单元的《迟到》一课便采用了倒序手法。在教学《迟到》时，笔者将倒序手法作为重要的语用点，在通读课文，把握了课文的主题思想后，侧重引导孩子感悟倒序手法的定义。如前所述，影视惯用倒序手法进行叙述演绎，所以笔者认为借助影视资源开展教学是个不错的选择。
　　适逢电视剧《琅琊榜》热播，学生普遍比较熟悉。笔者便选择《琅琊榜》宣传片切入倒序教学。几分钟的宣传片花通过几个扣人心弦的情节和典雅的水墨画风突出了江左梅郎的迷人形象，渲染了魏晋南北朝时期的风云突变。看完片花后，笔者请学生来说感受。想继续往下看是大多数孩子的感受。笔者赶紧追问，为什么想往下看？后来，他们慢慢说出倒叙将突出情节和结局提前的内涵和留下悬念的艺术作用后，笔者顺势进行总结并告诉学生什么是倒叙。学生顿时有一种恍然大悟的感觉。为加深学生对倒叙的理解，笔者还拓展了《放牛班的春天》等经典影片让学生找倒叙。学生都抢着回答，而且说得很清楚。通过引入这些影视资源，我们的教学重难点一下子就迎刃而解了。不久之后，笔者惊喜地发现许多孩子将倒序手法运用到写作当中。
　　三、 《献你一束花》——插叙手法
　　插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。插叙使文艺作品的结构更富于变化，人物形象塑造得更为饱满而真实。
　　五年级上册第九单元的《献你一束花》就充分运用了插叙的手法。文章用插叙手法交代了女运动员以往获得冠军的经历及此次失败的原因，使情节更完整，同时为下文女服务员献花做好了铺垫。教学时，笔者引导学生合作探究理清文章的表达顺序。学生通过讨论发现了问题：课文开头讲运动员回国，可课文第三和第四自然段好像断开了，插叙讲运动员第一次得冠军以及两年多来的事情。从第五自然段到最后一段又讲述献花的故事。在学生发现了插叙在文中的突兀之后，笔者引入插叙的定义，让学生进行感悟，引导学生反复品读第三、四自然段，然后板书列出课文表达顺序图并追问：“这部分讲的是什么？”学生在一番思考后，得出“运动员回忆”的结果。
　　之后，笔者引导学生抓住“回忆”这个关键词再次理解插叙的定义。学生理解了插叙的定义后，笔者通过删段法进行教学。所谓的删段法就是将插叙部分去掉，然后让学生比较阅读，从而感受插叙的作用。学生在小组合作阅读中，发现了原文中运动员让人觉得更加鲜活，更能打动人心。而删段后的小说则显得没那么强的震撼力。最后，笔者与学生们一起总结插叙的作用。此外，笔者还拓展语文天地《奇怪的圣诞包裹》一文，让学生寻找文中的插叙。学生找到作者回忆与叔公相处的日子并尝试去掉，然后反复比较品读感悟，最终体会叔公心中浓浓的乡情。
　　在笔者看来，经典课文能为学生提供很好的学习媒介，有针对性地发展语文能力，提升学生语文素养，获得精神的愉悦！因此，我们应该积极挖掘经典课文中的文本价值、思想价值、美学价值等并引领学生加以感悟。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]钱锋.重读经典课文[M].济南出版社，2016年11月.
　　作者简介：
　　吴迎迎，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市宝盖镇塘边小学。
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