小学语文高年段作文教学策略

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　　 在小学语文高段作文教学中，教师应关注学生的写作发展，在培养、巩固兴趣的基础上，引导学生在阅读中感悟写法，在活动中积累素材，在评改中建立自信，打开作文教学的新局面。
　　一、阅读之“悟”
　　悟，觉也。——《说文》
　　读是基础，写是升华。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文课文大多是千锤百炼的名篇佳作，本身就是最佳范文。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的直抒胸臆，或者朴实清新，或者富于哲理，或者气势恢宏。学生只要领略到其中妙处，理解了课文的情感美、语言美、构思美，便能在一种愉悦的情绪当中，参悟到作文的方法，从而激发创作的欲望。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌，笔下生辉。故而在阅读教学中，教师可就文取材，选择典型句式、情感共鸣、遐想联翩等其中的某一个点，激活学生的思维，进行篇幅相对短小的写作训练。适时安排小练笔，是实现读写结合的重要实践形式之一。如《山中访友》第五自然段，作者用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以引导学生学习作者用诗一般的韵律、语言跟山中的“朋友”打招呼。学生在联系上下文的基础上，将语言运用与小练笔紧紧相连，练笔片段比平时精彩不少。
　　二、创作之“源”
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》
　　教育家叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”部分学生之所以写作能力低，究其根本原因，在于没有生活或有了生活却不懂得感受生活，如一潭死水，无话可说，无事可写。如何让学生胸有积蓄不吐不快？探索开展丰富多彩的语文实践活动，引领学生走进生活、感悟生活，积蓄丰富的生活体验，将学生习作的兴趣真正地引向对生活的关注，逐步提高自己的辨析能力，发现、鉴别并用手中的笔去反映生活，是培养学生写作能力的重要手段。课本剧就是其中一种非常有效的形式。教师可以引导学生将课文改编成课本剧，选取合适的课文，布置学生进行改编，学生找到自己感兴趣的创作点，或是补充旁白，或是丰富人物语言，或是改写故事结局，不断修改完善，实现课堂内外的一体化教学，写作难度降低了，学生的写作积极性调动起来了。还可以让学生将一些故事性强、情节丰富、人物形象鲜明的课文以课本剧的形式在课堂上表演，排练、配乐、制作道具等的每一个环节、每一幅画面，都给学生带来不一样的情感体验，体会交际快乐，激发写作热情。
　　三、评改之“润”
　　随风潜入夜，润物细无声。——杜甫《春夜喜雨》
　　教师的习作批改主要体现为评语，评语的点点滴滴，渗透着教师的心血与智慧。对话式评语，帮助学生提高自悟自改的能力;商榷式评语，留给学生思考的余地;追问式评语，探究文章的真实性;肯定式评语，促进创新思维的培养;情感式评语，熨帖心灵春风化雨。教师需将每一次作文批改当成一次与学生的平等交流，因为每一个学生都有被别人重视的需要，在写作上亦是如此，教师的一言一行都影响着他们，一个眼神、一句鼓励都会使学生倍感温暖与自信，所以，只有摒弃千人一面的空话套话，以人性化期许的角度给予评价，才能让评语走进学生心里，真正起到润物无声的作用。小学高年段，除了教师评改外，还应鼓励、组织学生进行互评互批，引导学生学会欣赏、评价，促进写作能力的提升。学生的互批，先要进行培训，印发批改范文，要求推敲眉批、总批，教给修改符号。互批完毕，交还作者本人，写出评改后记，最后交由老师总评。多次练习后，学生由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯和能力。
　　习作讲评时，教师既要注意学生整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至一个标点，设立“创意獎”“潜力奖”“个性表达奖”等，充分肯定可取之处，给学生以成就感。
　　总之，在小学语文高段作文教学中，教师需引导学生在阅读中感悟写法，在活动中积累素材，在评改中建立自信，长此以往，学生终将成为想写、敢写、会写之人。
　　责任编辑 龙建刚
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