小学中高年段英语“滚动整合式”话题教学策略
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作者:罗莉
“滚动整合式”强调以话题为主线，按话题分类，将与话题相关的或者延伸的词汇，句型和语篇进行整合。
一、“滚动整合式”话题的整理策略
（一）以交际功能为主线
PEP小学英语教材总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。因此在进行单元对话教学时，教师应充分了解学生已有话题知识背景，并对教学内容和资源进行重组和开发，从而通过话题知识和语言的滚动再现等方式提高小学英语对话教学的有效性。
小学中高年段PEP教材的话题编排如图1所示。
（二）以单元话题为布局
每个单元以话题为主线，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。针对每一个话题设计或隐含相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题相关的语言知识，并形成相应的语言能力。
Part A部分的内容安排是因为初步接触本单元的话题，话题紧密地圍绕本单元的重点句型。Part B的内容往往是在A部分的基础上拓充话题相关语言、深入话题，让学生有更多的自由来运用已学的知识。因此，教师在引导学生开展B部分的学习任务前应适当复现A部分的主要词汇及主要句型，这样可以让B部分的教学内容更丰富。在教学时，只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。
二、“滚动整合式”话题的开发策略
（一）各话题编排中的纵向滚动整合
1.梳理话题
以话题为载体，把PEP中的内容进行分类、重组和整合，并梳理好涉及该话题的词（词组）、句型、语法等语言知识，设计好相应任务与活动，有针对性地、有目的地进行听、说、读、写等语言技能训练。
例如：有关食物的话题分别在三（上）U5 Let’s eat！、三（下）U5 Do you like pears？、四（上）U5 Dinner’s Ready、四（下）U4 At the farm、五（上）U3 What would you like？中出现。在三年级（上）U5 let’s eat中主要学习餐桌上的食物以及对食物的喜好进行提问，三年级（下）U5 Do you like pears？中主要学习食物中的水果类，四（上）U5 Dinner’s Ready中继续扩展了餐桌上的食物以及提出用餐建议和餐具使用建议，在四（下）U4 At the farm中主要设计到食物中的蔬菜类，到了五（上）U3 What would you like？中要求能问答想吃什么、喝什么、最喜欢的食物以及描述食品味道和特征等。在教授上述相关同类话题时，我们可以纵向滚动整合前几册同类话题中的主要词汇（包括拓展词汇）以及重要的句型。
2.设计学案
教师要精心设计，根据班级学生的知识水平、能力水平、学法特点等具体情况，把开发学生思维、发展学生能力的目标作为设计学习材料的出发点;把教学内容转化成学生自主探究学习知识、培养能力、掌握方法的材料体系。学案的着眼点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力。
3.编织知识网络
教师以话题为中心，巧妙地设计思维导图，利用思维导图具有直观性、概括性、条理性和细微性的特点，有效连接相应的知识点，对教学内容进行扩充，在设计时要紧紧抓住教学内容的核心部分，突出重点，所有的教学环节紧紧围绕主题展开，引导学生围绕主题进行思维发散，将原本有一定关联却零散的知识进行有意义的建构，引导学生围绕中心词梳理、分类和归纳大容量信息，通过对知识的深层加工变瞬时记忆为长时记忆。学生通过参与、体验、合作与创新等方式主动搜集、加工和存储信息，他们会表现更加积极，思路和笔记也会更加清晰、有条理，他们还会从不同角度分析和解决问题。促使课堂教学目标的达成。
（二）话题编排中的横向滚动整合
除了PEP不同册教材的话题关联外，同册教材单元话题前后也存在一定的关联，可以将这些话题进行分类重组，巧妙地运用与贴近现实生活中的情景中，在教学中，创设情境引导学生根据相应的话题构建词汇网络，然后在单元话题重组的教学中，引导学生提炼归纳出已学过的知识与本单元话题相关的典型句式，并在课堂操练和作业设计时进行滚动整合覆盖，最后以话题为线索，为学生选择适当的课外阅读材料，将话题与阅读篇章相结合，从而促进学生的听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
例如：PEP Book 4 Unit 2 单元话题是What time is it？PEP Book 4 Unit 3 单元话题是Weather，Unit 5单元话题是My clothes，Unit 6 单元话题是Shopping，我们在教学时可以将天气和衣物相关联，在谈论购物话题时继续关联Weather和Clothes，将Unit 2，Unit 3，Unit 5和Unit 6中已学的知识进行滚动整合，并在学生运用表达时自然滚动的相关词汇和主要句型。
三、“滚动整合式”话题教学的运用策略
小学英语PEP各单元话题滚动整合的教学模式需要教师去仔细研究新课程标准和教材，更需要教师去研究学生。实践“滚动整合式”话题教学基本流程：首先，教学资源的整合，从点-线-面，易于操作，然后注重话题之间的联系，寻找知识关联的“切合点”，根据学生的能力实行滚动覆盖，循序渐进地提高学生的语言运用能力。教学步骤是：知识滚动—重组整合—拓展运用—有效输出。在话题情境的创设方面，教师要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生的最佳发展点;其次，在课程资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，进而选择或创编相应的视听和拓展阅读教材;第三，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。 在PEP Book 4 Unit 3 Weather的PartB Let’s learn和Let’s play教学中，我们先要分析本单元在实际生活中的语用交际功能：能准确地表达天气状况及感觉，并能灵活地在情景中运用重点句型;关心日常天气变化，能够对气候特点和天气情况进行描述并能及时提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服，了解世界主要城市的天气差异和谈论天气所具有的寒暄功能。
（一）滚动整合
进行课前滚动，课前布置孩子们复习学过的相关知识，运用句型：Where are you from？I’m from….将各个国家的国旗画出来并注明标志物及代表性动物;然后在课堂上利用图片滚动前面所学的知识，世界上各国的国旗、标志物及代表性动物，运用句型：1.Where is it？It’s….
2.利用图片Wherer is it？It’s…;
3.利用句型What’s the weather like in…？/it’s…and…操练新词汇;
4.熟悉天气图标以及天气状况词语与人体感觉词语的正确搭配：
sunny…hot/warm; windy…cool/cold; cloudy…cool;
rainy…cool/cold; snowy…cold
5.小组合作操练重点句型（利用天气图标和城市卡片描述）：
What’s the weather like in…？
It’s…and …/It’s…degrees.
Is it…？Yes，it is./No，it isn’t./No，it’s not.It’s….
6.熟悉地名的正确书写：大小写，空格，中国地名与外国地名
7.拓展词汇：climate气候，season季节，foggy有雾的，temperature温度，
overcast阴天，lightrain 小雨，moderate rain中雨，heavy rain大雨
thunderstorm雷阵雨，light snow小雪，heavy snow大雪，sleet 雨夹雪
（二）重组整合
教学中，要整体把握教学内容、教学特点和教材编排体系，理清、吃透每个模块的具体内容，并将其重组整合，以提高学生学习能力为目标，实施针对性训练。
在本节教学内容中，可以考虑整合Recycle 1的Listen，tick and say部分，并将所学知识运用于实际生活中各城市的天气预报。我们可以用“Weather report of Guangdong province”讓学生模拟广东省天气预报的播音员进行天气预报。
（三）整合拓展
在学生学习与该话题相关的词汇、句型和语法之后，教师可以设计任务型话题讨论和拓展，引导学生经过思考形成观点后，分享观点，发表看法，进一步启迪学生思维，激活知识点，让学生拥有丰富的知识储备，此时，学生有话可说，有感而发，教师还可以设计阅读或写作任务，训练学生的阅读和写作能力，促进学生读、写能力的提高。
责任编辑 邱 丽
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