基于XMind设计地理思维导图
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思维导图是建立在研究主题之上，通过图表形式反映学习者大脑思维过程的模型，它主要以图片、数字、文字、符号等为载体来展示学习者发散思维的过程，用这个方法来让学习者对学习内容有更深的记忆，还可以帮助学习者训练思维能力。因此，将思维导图工具与思维可视化全脑发展理论引入教育界，并以此推动教育的快速发展，将成为未来新课程教育教学改革的一种趋势。
基于XMind软件制作思维导图
现阶段，教师们普遍使用幻灯片辅助教学，各种知识点与图表信息都能反映出来，思维导图的制作在计算机中也越来越方便。笔者在实验前搜索了一些制作软件，发现手机版软件XMind思维导图无需注册，并配有电脑版软件XMind，其界面简单，功能强大，可以实现随时添加、随时更改，大大节约了时间，它的操作简单，易上手，对于高中学生来说比在电脑上操作更快捷。下面是使用XMind思维导图手机版绘制思维导图的主要步骤。
打开XMind思维导图软件后点击右下角的加号来新建思维导图，可以自己新建空白思维导图，也可以选择模板。具体模板分为思维导图、结构图、逻辑图、树形图、鱼骨图、时间轴和表格七大类，模板中会有搭配好的色阶和图形。
选择模板后首先观察模板的大致形态和图示标语，一般都会给出一节分支，软件标语为英文状态。点击“Central Topic”增加中心词，根据中心词发散一级分支填写到“Main Topic1”，之后选择增加次标题“Subtopic”，如有需要添加的图片、图形等可以点击右上角小加号进行操作，同级主题过多时可以进行小的总结。浮动主题是思维导图中的一种节点样式，很多人在画思维导图的时候都会在其旁边添加浮动节点，以便于更好地表达其意思，我们可以通过点击“Floating Topic”添加浮动主题。
电脑版与手机版模式相同，功能有所增加，可以开启“线条渐细”与“彩虹分支”。
案例剖析——以《自然界的水循环》为例
《自然界的水循环》选自高中地理必修一第三章，在学习完《地球与大气》之后，学生的地理基础知识已经得到了累积，本节课学生需要重点掌握河流补给类型、水循环过程及主要环节、水循环的意义三个方面的知识。在本节的教学设计中，笔者运用思维导图讲解水圈、水体、水循环的意义，水循环的主要环节借助PPT动图与图示法讲解。
1.预习案
在附表1所示的预习案中，共有四幅思维导图，其中三幅需要学生根据中心主题与部分分支自主完成，最后一幅为思考内容，这些囊括了本节课教材中的重难点知识，让学生在课前就有系统的知识框架。在思维导图内容的选取上遵循发散性与系统性原则，以教材内容为中心点，细化分支，适当加入价值观教育以培养学生正确的地理观。预习案中的题目难度低，在教材中都可以找到，旨在让学生对教材进行一定的了解，在通读教材内容的基础上进行学习，这样在课堂上学生对知识点的理解会更轻松。本节需要教师补充的知识点有“河流湖泊地下水的补给关系”“河流补给的类型”及“人类对水资源的影响”，笔者根据以上三方面设计的问题思考，有利于加强学生的思考，也有利于课中的引入。一般情况下预习案中的问答题学生会选择直接忽略或等到上课时教师讲解过后再做，所以设置问题思考还可以检验学生的预习情况。
2.探究案
在探究案中（如附表2），主要解决“河流的补给类型”问题，就此问题设计探究点，利用小组谈论和自主研讨调动学生学习的积极性，培养学生团队协作能力与自我思考能力。
河流的补给，教材内容涉及不多，但按照历年高考题的出题范围，要求学生掌握河流补给的类型，并依据降水分布图判断河流的补给类型，所以教师在备课时需要把其纳入讲解内容。完成读图思考后让学生自主归纳补给特点，如“地上河”特殊补给情况。笔者依照思维导图分别讲解五大补给类型，并让学生仔细读图及图中的案例照片，总结不同类型的降水特点、河流径流量变化等。
拓展部分要选择贴近重难点的知识，根据学生认知程度选择他们可以理解的知识点或者穿插必修二、三或选修的内容，选用贴近生活的实例培养学生“人与自然和谐相处”的观念。本节的拓展部分选用“干旱”，干旱与水资源有直接的关系，学生成长于水资源短缺的西北，学习完水循环后再看到干旱的思维导图，他们会有更深刻的体会。
3.总结案
总结案（如附表3）是对本节内容的系统性梳理，是帮助学生构建知识体系的工具，是与导学案分开单独存在的复习资料，通常在课程结束后發放，为学生做题与复习提供帮助。本节的总结案共有三个主题的思维导图，比笔记更加直观，并配有重点图示，词语凝练、记忆简单，是学生课后复习的好帮手。
总结
在教学中，教师要注重课堂的连贯性;在课堂上，教师要注重教法的多样性;在复习时，教师要注重知识的体系性。地理学科的综合性强，包含内容多，所以对教师的要求更高。在地理教学中，教师要加强自身的专业知识与信息技术水平，构建课前-课中-课后贯穿式的思维导图教学模式，这样不仅可以帮助学生梳理知识点，还能对知识点进行总结归纳，并巩固之前学习的知识点。此外，教师可以根据学生的预习情况，进行有针对性的教学。
教师是“传道授业解惑”的践行者，要不断提高自身教学能力，在课堂教学中充分发挥思维导图的作用，以更好地实现地理学科的教学目标，提升学生的综合能力和素质。
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