基于综合素质培养的高校非环境类专业生态学教学改革探索

来源:用户上传      作者:

　　[摘 要]针对目前日益严重的环境问题，提出并倡导对高校非环境专业类学生展开生态教育，以期提高高校学生的生态意识，促进生态文明，有效持久地进行生态保护。基于该目标，从教学内容、教学方法以及考核方式和内容上进行探索，以期找到适合高校非环境专业类学生生态教育的有效途径，提高上课效率，同时提高学生的综合素质。
　　[关键词] 非环境专业;生态教育;教学改革
　　 人类社会发展的每个阶段都会产生一些迫切需要解决的问题。现在，人类所面临的最突出的问题之一就是人类生存环境的保护和利用。世界各个国家、地区、民族、种族、宗教和社会团体都十分关心与关注这一问题，为人类的未来而担心。因为人类社会的文明“创造”所带来的破坏力量，大气、水、土壤的污染和自然资源的非合理利用等，为环境的消极变化创造了前提条件，而这些消极变化甚至可能导致人类文明自身的消逝。
　　为解决日益严重的生态问题，世界绝大多数国家都先后设立专门机构、采取经济和立法及技术手段保护自然生态环境，其中，英、德、美、俄及南非等国较早地开展了卓有成效的生态教育，生态教育已经成为国家教育计划的一项内容。
　　一、教学内容改革
　　理顺知识层次结构和优化教学内容以提高学生的综合素养。目前生态学教材在内容编排上大体是按照个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、景观生态学的顺序。学生在刚接触这门课程及学习的过程中，并不能理解和看透这种层次结构，造成一种繁杂、无法抓住重点的感觉。因此，教师在教学的开始及讲到每个层次结构时，要反复强调教学内容上的这种脉络关系，让学生一目了然。其次，在理顺知识层次结构的基础上优化教学内容。在教学过程中的每一个层次结构上紧扣知识点，形成问题链，精讲基础知识和基本概念，使学生在较短的时间内就能理解和掌握基本知识，以提高他们对专业知识的牢固掌握[1]，这一点对于生态学的通识教育尤为重要，因为通识教育的主要目的是帮助学生了解生态，树立生态意识，而非让学生掌握多少生态学的概念和原理，因此，在教学过程中需要明确教学目的，精炼基本概念和原理的课时，拓宽学生的知识面。
　　二、教学方法改革
　　在信息化的背景下，“互联网+”的教学模式不断影响和变革着高校的教学方法，为高校教育提供了更多可能的教学手段，促使教师不断改革教学模式。教学方法的改革以学生为中心来进行，以提高学生的综合素质为出发点，让学生积极主动地参与到教学活动的全过程中。如何引导学生积极地投入到教学活动中呢？现提出以下建议：
　　（一）信息化教学法
　　教师利用一些经典视频帮助学生理解理论知识。如讲到“生物与环境”中的生态适应时，教师播放“植物私生活”系列之“求生”，讲到“种群”中的种间关系时，播放“植物私生活”系列之“共生”，讲到“生物群落”中的群落的结构时，播放“行星地球”系列之“季节森林”。通过这些形象、生动又紧贴课堂内容的视频，可使学生深入理解理论知识并感叹大自然的伟大，这比举例或观看照片效果要好很多。但需要注意的是，纪录片的播放只是课堂教学内容的锦上添花，而不能喧宾夺主，不能占用过多的理论课学时[2][3]。
　　（二）翻转课堂法
　　对于一些比较容易理解的章节，教师可采用翻转课堂法，把该部分课程内容的PPT或教学视频提前发给学生，学生自学后再进行资料查询、PPT制作等准备，亲自上台讲解。如讲“生态系统中的物质循环”中“几种重要循环（水、碳、氮、磷、硫）”时，要求学生自己准备课件上台讲解。教师提前1-2周进行分组，每组学生共同準备一种物质（水、碳、氮、磷、硫）的循环内容，然后由1名学生在课堂上利用PPT课件进行讲解，其他同学则负责收集资料、参与制作课件等工作。在学生讲解后，老师再结合具体的案例将重点内容进行讲解和补充。这样充分调动了学生学习的积极性，学生自发、主动地查阅相关文献、资料，对所讲内容会有更加全面的认识。同时，也为学生树立环保意识、形成良好的生活、工作习惯提供帮助[4]。
　　（三）实践教学法
　　将野外观察与理论相结合。从理论课时中抽出2-4个学时，带领学生亲自去调查校园环境，认识校园中的植物种类及其特征，群落的种类组成、结构、群落环境，校园环境的自然条件概况等内容，让非环境专业的本科生对身边的生态有了初步的认识，能够将理论课程中学到的知识应用到实践中来，感受到生态学就在身边，学习生态学的兴趣自然高涨，保护生态的意识和能力也随之增强。教学中常见的现象是，教师在课堂上讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，或者直接玩儿手机，教师和学生都有怨言。
　　（四）案例教学法
　　案例教学是在理论指导下，以现实生活中的典型案例作为教学媒介，让学生设身处地去思考问题、分析问题、进而解决问题的教学法。案例教学架起了课堂理论与现实情境的桥梁，帮助加深记忆，提高学生理解与应用知识的能力。如在讲“群落演替之循环演替”时，讲完基本理论后，立足于本土实际给学生展示一个案例，以此来阐明究竟何为循环演替以及循环演替存在的意义。
　　案例：油蒿群落是内蒙古鄂尔多斯高原毛乌素沙地中一种重要的群落类型，油蒿作为群落的建群种，不断上演在流动沙地繁盛、半固定沙地衰退、固定沙地死亡的情景，这就是一个循环演替的类型。讲完案例之后，让学生讨论这种循环演替存在的生态学意义，学生热情高涨，尤其是当地的学生，从实际情况出发，热烈发表意见，由此可见身边的案例教学对学生的触动是很大的。
　　三、考核内容改革
　　生态学成绩由学生的平时成绩（20%）和期末考试成绩（80%）综合计算得出。很多学生认为，大学课程就是平时不学、考前突击，这主要是由于很多课程的考试题都是针对课本内容的考核，灵活性相对较差，学生在考试前突击课本的知识点，就能考出不错的成绩。如何提高学生学习的主动性，成为课程改革的重要内容。除了教师改进教学手段和方法，丰富教学内容外，应该狠抓平时成绩，将其作为督促学生学习的一个有效手段。生态学教学改革后，将专题讨论和上台讲课情况纳入到平时成绩中（占100%），并加大平时成绩的比例，由原来的20%提高到50%，由此突出主动学习、积极参与的重要性。
　　综上，通过教学内容、教学方法、考核方式和内容的改革，使得高校的生态学通识教育教学有别于生态学的专业教学，让更多的学生对生态学有兴趣，有效地提高生态学的学习效率，从而达到培养学生生态意识、加强生态文明、提高学生综合素质的作用。
　　参考文献
　　[1]侯颖.基于综合素质培养的高校生态学课程教学改革探索[J].读与写，2012（4）.
　　[2]李慧，阎国荣，于玮玮.以提升大学生综合素质为目标的生态学教学改革[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013（6）.
　　[3]刘正恩.非生态学专业硕士研究生生态学教学内容、方法和手段探讨[J].教育教学论坛，2017（22）.
　　[4]刘青，陈敏，靳翠丽，等.翻转课堂应用于海洋生态学的教学思考[J].科教导刊，2017（9）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15235569.htm