初中音乐教学的多元情境创设探研
来源:用户上传
作者:
摘 要：初中音乐教学中，情境创设对音乐学习产生的促进作用是显而易见的。在生动形象的情境中，学生可以感知音乐的美，快速捕捉人物形象，使情感得到陶冶，审美能力逐漸提升。教师要将传统导学手段与现代导学手段进行融合，为学生创设多元化情境，让他们在特定情境中完成音乐素养的提升。
关键词：初中音乐;情境创设;多元化;音乐素养
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0117-02
要将音乐学科的作用和价值充分展现出来，需要让课堂“活”起来，给学生提供良好的学习环境。为此，教师要从导入环节着手，根据教学需要，创设不同的情境，让学生有更真实的体验，进而触发他们的情感体验，为教学环节的顺利推进奠定基础。初中阶段，学生的个性认知更加明显。教师创设多元情境，适合度更高，能够快速提升学生认知水平。本文从以下几方面对初中音乐教学的多元情境创设进行探讨。
一、创设故事再现情境
故事是一种重要的教育资源。课堂教学中，教师借助故事导学，可以把学生引入一种特定的状态中，促进学生语言和审美能力的发展。音乐教学实践中，教师不妨借助故事情境创设开展教学活动。音乐是人们在生活经历中受到触动，进而萌生一定情感，最终经过艺术创作生成的，所以其具有故事性特征。有的歌曲内容就是对故事内容的阐释，还有的歌曲是为了歌颂、怀念某个人物所作。针对歌曲的特性，教师要借助生动形象的语言，将趣味化的故事呈现出来，给学生带来听觉的享受，让他们在聆听中快速进入学习状态。例如，教学《黄河船夫曲》时，教师在教学伊始并没有直接讲述歌曲相关理论知识，而是从船夫这一职业说起，再介绍黄河地区的船夫。在教师细致的介绍中，学生逐渐对船夫有了初步感知。经过这样的故事讲述，学生虽然对歌曲内容不是很了解，但他们了解了《黄河船夫曲》的创作背景，对船夫这一职业有了崭新认知，再学习歌曲内容，自然能快速进入状态。创设故事情境，需要教师发挥主观能动性。在进行故事讲述之前，教师只有对故事内容和故事讲述形式进行筛选，才能快速吸引学生的关注。在聚精会神的聆听中，学生的求知欲望会被激发出来，逐渐生成主动学习歌曲的意愿。
二、创设绘画感知情境
绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的缩影，它们之间有着千丝万缕的联系。教师要自觉运用审美情境因素创设绘画情境，打破学科之间的界限，实现音乐、美术学科的渗透、融合。很多学生都喜欢绘画，如果教师能够从学生心理特征和音乐审美教育目标出发，引导学生将歌曲表现的景象画出来，对学生产生的思维触动是极大的。例如，教学《歌唱祖国》时，教师发现学生对这首歌曲比较熟悉，也愿意主动演唱。在进行课堂导入时，教师说道：“相信大家都非常喜欢旅游，你去过哪些地方？面对祖国的大好河山，你有什么的感受？请大家利用手中的画笔将其展现出来。”在教师的引领下，学生进行绘画活动。绘画只是一种手段，目标是要让学生对祖国山河产生热爱之情和欣赏之情。绘画结束后，学生进行成果展示。因为画的内容都是自己的所见所闻，所以学生的描绘格外生动。展示结束后，学生内心的情感被触动，很快进入思索状态。要想画出一幅优秀的作品，学生必须发挥想象力，还要从作品内容呈现、景物顺序着手进行合理设计和规划，在这个过程中可以感知歌曲内容，提升对歌曲的认知。教学导入是激活学生兴趣点的关键环节，教师将绘画与音乐相结合，可以获得更好的教学效果。
三、创设问题思考情境
教学情境创设的目的是帮助学生启动思维，提升他们对歌曲的感知，进而完成审美认知构建，而问题情境就能快速达成目标。在创设情境时，教师可以以问题为引线，将学生的思维进行串联，引发他们对歌曲的探索兴趣。在设计问题时，教师要从宏观视域出发，对问题的作用和价值形成清晰认知，将歌曲教学的关键呈现出来。例如，教学《中学时代》时，教师没有直接从中学时代的生活讲起，而是让学生追忆小学时光。“小学是人生中一段十分美好的时光，这几年有没有让你记忆深刻的事情？能给大家讲一讲吗？”小学生活是丰富多彩的，带给学生的感受和启迪也比较多。学生纷纷举手，争先恐后讲述。当学生思维被激活后，教师继续引导：“对于初中生活，你有哪些期待？你会如何让自己的初中生活更加充实？”学生纷纷展开联想，表述自己的期许。在借助问题进行导入时，教师从两个方面出发设计问题，将学生的小学生活与初中生活进行串联，很快将学生思维引向深处。教师巧妙借助问题展开课堂导入，让学生了解本节课的学习主题。学生顺着问题进行知识挖掘和探索，思维快速活跃起来，为学习活动指明了方向。因此，教师设置的问题要有一定难度和针对性，让学生在深度思考中获得全面发展。
四、创设演唱体验情境
教师要根据音乐学科自身特点，开展演唱体验活动，让学生在演唱中获得更全面的认知和更深刻的情感体验。音乐教学中，演唱是主要的手段，如果学生学习一首歌曲后，依然不会演唱，教学效果就会大打折扣。歌曲演唱要有一定的方法和技巧作为支撑，然而导入阶段的歌曲演唱，不需要学生掌握这些方法和技巧，只要学生能够参与到活动中，有主动演唱的勇气就可以。例如，教学《穆桂英挂帅》时，教师首先让学生熟悉穆桂英挂帅这个故事的内容，然后让他们进行角色扮演。这样的游戏活动是新颖、有趣的，学生非常乐意参与。学生自由组合，选择合作伙伴，进行角色扮演活动。学生在角色扮演的过程中，融入了很多新的元素，如有的小组用一边表演一边参与接唱的形式将戏曲呈现出来。精彩纷呈的角色扮演活动不仅活跃了课堂氛围，而且让学生在参与中身心得到锻炼，综合能力得到发展，对京剧这种传统戏曲形式有了更深的认识。初中阶段，学生的自尊心更强，表现欲望没有以前那样强烈，这与学生身心发展特点有很大关系。教师要根据教学需要，进行优化设计，选择与文本内容相关的主题，让学生自由发挥想象力和表现力，调动思维，提高情境教学效果。
总之，音乐是培养学生乐感，提升学生审美能力的重要手段，也是义务教育阶段的必修课程。教学实践中，教师要从音乐学科的特性出发，采用多种情境创设形式，让学生在特定环境中实现认知升级，完成音乐感知。具体操作时，教师可从故事再现、绘画感知、问题思考和演唱体验等视角出发，给学生提供独特的学习方法，让学生在潜移默化中激活音乐细胞，快速进入学习状态。
参考文献：
[1]韦珍雅.探究情境互动教学在初中音乐教学中的应用[J].黄河之声，2019（10）.
[2]郑贞鸿.音乐情境互动式教学策略探析[J].中学教学参考，2018（03）.
[3]路璐.初中音乐课堂情境式互动教学运用策略研究[D].山东师范大学，2018.
[4]杨丰.解析初中音乐课堂情境教学策略[J].北方音乐，2018（03）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15236569.htm
