Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用

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　　摘要：Seminar 教学模式是学生为研究某一问题，与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。本研究将 Seminar 教学模式引入口腔医学研究生教育中并进行教学探索，以期提高教学质量，为建设更加完善的研究生教学模式提供新思路。
　　關键词：seminar教学模式;口腔医学研究生，教学改革
　　中图分类号：R78 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0315-02
　　口腔医学是一门综合性较强的学科，在口腔医学的教学中，除需培养学生的专业知识和操作技能外，还需引导其独立探索能力、创新思维、团队合作能力的发展。传统的研究生教育模式，是以教师为中心的填鸭式教学法[1]，这种灌输式教学在调动学生积极性、培养创新能力等方面有所欠缺，不适用于复合型人才的培养。因此，如何提升研究生的自主探究能力，利用有限的教学资源最大化地提高学生学习质量，是口腔医学研究生教学改革的重点和难点。
　　Seminar教学模式是指学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学路径，讨论的目的不仅是为了教学，而且还为了科学研究，为了追求“纯粹的知识”[2]。它源于18世纪的德国大学，现已广泛应用于欧美大学的课堂教学，在国内大学也得到了一定范围的应用，但尚未成为一种模式化、规范化的教学体系[3]。鉴于此，我们在西南医科大学口腔医学研究生中开展 Seminar 教学，旨在探索更加完善的教学模式，为进一步深化教学改革提供依据。
　　一、Seminar 教学模式的课程体系建设
　　（一）教学方法及内容
　　根据研究课题，将西南医科大学口腔医学研究生分为多个科研小组，每周进行一次Seminar教学。教学过程主要分五个步骤：（1）选题布置：导师选取具有研讨价值的问题作为选题，提前两周布置给学生。（2）自主研究：学生自主查阅文献，了解相关科研动态，分析比较自己的课题，进行组内讨论，并制作多媒体课件。（3）交流讨论：每组选派 1—2 名主讲人，用英文简明阐述其该组的思路及观点，小组成员进行补充，其他参与者围绕主题发表自己的看法，提出改进意见。（4）评论与总结：由该研究项目组的导师对发言者进行评论，对讨论中所涉及的重难点进行解释和答疑，并结合报告的要点进行回顾和总结。（5） 提交报告：小组成员就本次讨论中的收获和不足以书面形式进行总结，以供后续研究参考，并作为该组成员成绩评定的一部分。
　　（二）Seminar成绩的评定
　　每个学生的综合成绩由笔试成绩和平时成绩两部分构成。
　　笔试成绩：每学期末组织笔试，主要考核学生对专业知识的掌握水平，考核题目一般是该学期 Seminar 课程中所涉及的专业知识与临床结合的综合性题目。
　　平时成绩，主要考核平时 Seminar 课上的表现，包括：（1）前期准备情况，如相关文献的检索及演示文稿的制作;（2）研讨过程中的表现，发言的主动性及回答问题的全面性;（3）后期总结情况，即每次研讨会后撰写的总结报告的情况。
　　二、对 Seminar 教学模式的效果评价
　　本次研究通过调查问卷的方式评价 Seminar 教学模式的实施效果，共发放问卷 65张，有效回收65张。研究对象为西南医科大学的所有研究生及其导师。调查内容包括 seminar 教学模式是否能够调动学生积极性、培养创新思维、增强语言表达能力等（见下页表）。所有调查项目的认可度均在 80%以上，学生对该教学模式在提升英语水平、培养创新思维、提升自主探究能力及增进师生互动几个方面的认可度超过 90%。导师对提升团队协作精神、提升自主探究能力、培养创新思维及增进师生互动的认可度超过 90%。可见 Seminar 教学模式在培养创新思维、提升独立探索能力方面受到了广泛认可。且该教学模式是一个师生互动的教学方法，学生请教问题的同时也能够引起教师的思考，改变了传授的单向教学接受模式，起到了教学相长的作用。
　　三、Seminar教学模式对口腔医学研究生培养的意义
　　研究生教育可为社会提供高素质的医学人才，其培养质量直接影响学科的发展前景。对口腔医学生来说，研究生阶段是深入学习专业知识、培养独立探索能力的关键时期。传统的以教师为主体的教学方式，虽然有其长处，但是在激发学生学习主动性方面略有欠缺，难以适应当代社会对口腔医生科研素质的要求[4]，相比之下，研讨会教学模式具有以下优势。
　　1.学生方面：培养研究生的团队合作能力及独立探索能力。首先，Seminar教学模式以小组的形式进行，每个组员不仅要明确自身的职责，更要了解团队的整体研究进度，团队成员分工不分家，组内需要定期进行资料共享及交流分析。在Seminar讨论交流的过程中，各组员需要对主讲人的阐述进行补充。在撰写讨论结果和研究总结时，需要每一个团队成员的分工合作。因此，每位参与者的团结协作能力都能得到很大程度的提高。口腔科学研究涉及面广，需要大量阅读国内外文献，特别是英文文献。其次，通过 Seminar教学模式，学生查阅文献的能力可以得到大幅度提高。且定期用英语进行汇报和交流，可提高其英语表达能力。学生在参与 Seminar 的过程中，可以自由表达自己的学术观点，大胆地提问和质疑，自由开展辩论，这种思想的碰撞非常有利于创新思维的产生，更容易激发研究生在学术上的创见[5]。
　　2.教师方面：增进师生间教学互动，增强教师知识传授效果。Seminar教学模式真正将“授人以鱼”转化为“授人以渔”，在教学过程中，教师不再是包办者，而是参与者、指导者[6]。作为参与者，教师是“平等中的首席”，要参与研讨会的方方面面，与学生沟通，与学生讨论问题;作为引导者，教师要善于从学生的阐述和评论中发现问题，有针对性地提出建议，启发其思路[7]。因此，教师的知识传授能力也得到了相当程度的提升。 　　四、结语
　　综上所述，口腔医学研究生在科研课题的设计、开展和总结的过程中，需要集思廣益，需要专家、老师和其他同学的设问、指导和反复质疑验证。定期通过Seminar 模式进行汇报和交流，发现和解决研究生科研课题进展中存在的问题，是一种良好的互动教学模式，能提升研究生的综合素质及科研能力、增进师生互动、提升教师教学能力，为社会培养具有国际竞争力的高素质、复合型高级医学人才。
　　参考文献：
　　[1]底煜.Seminar 联合 CBL 教学模式在眼科住院医师规范化培训中的应用[J].继续医学教育，2018，32（08）：22-24
　　[2]隋玉武，李小兰.德国本源模式下我国本科Semina教学探讨[J].教育教学论坛，2018，（32）：103-104.
　　[3]张海燕.seminar教学法的应用模式探析[J].教育教学论坛， 2014，（53）：170-172.
　　[4]汪健，胡静，李运峰，叶斌，刘尧，罗恩.PBL与Seminar教学模式相结合在颌面外科研究生教学中的应用[J].中国医学创新，2015，12（9）：114-116
　　[5]戎幸，蔡旻颖，田海涛.Seminar对研究生科研能力的影响研究[J].科教文汇，2013，18（6）：86-88.
　　[6]朱玲新，杨静文，张洁，等.PBL与Seminar相结合教学模式在牙体牙髓病学临床实习教学中的应用[J].继续医学教育， 2018，32（5）：32-33.
　　[7]马晓菊，李湛，曾伟.Seminar 教学法在食品卫生与营养专业公共营养学教学中的应用[J].中国卫生事业管理， 2018，35（10）：769-770+782.
　　Abstract： Seminar is an interactive teaching mode in which students discuss a research topic with teachers or experts. The seminar teaching mode was introduced into the graduate teaching for exploration， so as to improve the teaching quality and provide new ideas for the construction of a better graduate teaching mode.
　　Key words： seminar teaching mode; Stomatology; graduate students; teaching reform
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