浅谈“核心素养”指导下高中英语听力进阶教学策略
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作者:王碧燕
摘 要：研究通过分析高中英语听力教学中存在的课时少、边缘化、形式单一等问题，结合新课标中提出的英语学科核心素养的指导原则，提出高中英语听力教育应改进的几个方面，包括深化高考改革体制，完善考试机制，并在平时的教学中以读促说，以读促听，提高学生的英语综合素养，尤其是听说能力，以适应国际化的发展趋势。
关键词：高中英语;核心素养;听力
一、 理论基础
2018年，高中英语新课标颁布，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。英语教育就是在英语语言的学习和运用中，来发展学生的文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷，2018）。因此，核心素养指导下的英语教学也越来越偏重于培养学生在语境中发现问题、解决问题的思维品质与语言能力，多方面多维度地对学生的英语学科进行微技能的开发和训练尤为重要。
考纲和考试说明中明确，听力部分试题对于考生的要求是，首先有关日常生活话题的简短对话和独白，从中获取事实性的具体信息;再者，根据具体事实性信息作出简单推断;能理解说话者的目的、观点和态度，最终把握语料的主旨要义。可见，在考查传统的词汇和语音的基础上，当前的听力难度正逐步上升，关注考生在实际情境中的听音和理解输出能力，对于考生的思维品质和学习能力提出了一定要求，也体现出当前英语学科考试的综合性、实践性和活动性。
二、 高中英语听力现状及原因分析
笔者执教城市为二线小城市，通过对于自己所执教一级达标学校及周边学校的师生的问卷及访谈调查，发现高中阶段英语听力教學普遍存在以下问题。
（一）大部分课堂时间只局限于考试听力训练，考题也多为形式单一的单选题。这种以训练做题技能为目标的训练方式培养出来的学生听力能力甚为脆弱，反应慢，所学词汇未形成积极词汇和思维，听、说、读、写能力未形成综合学科素养，最终未能输出。听习标准的英语语音尚且如此，放大到真实的语言环境中，只要语音、语调、语速稍微变化一下，学习者就容易听的云里雾里，无法达到正常交际的程度。
（二）以北师大版教材为例，每个单元都有两个听力课时，但是有些老师压缩教材中听力训练时间，甚至在赶课时的情况下跳过该节课，或以阅读课的形式讲解该部分内容，学生缺乏话题性听说训练，缺少日常语言实践。如某位受访学生所言“高考听力很简单，我们只要尽早适应题型，反复强化专项训练即可”，高中英语听力分配到的时间可见一斑。
（三）由于课时限制，教师在学生做完听力后，往往未对所听内容进行适当讲解，以考代教，让学生自行核对原文，自我探索学习方法，缺乏对于听力微技能的进一步关注（如关注语音语调上的连读、弱读、重读现象，把握语篇理解上的主旨大意、观点态度，积累语言表达中俚语、常见口语等）。因此，考生对于听力的学习往往止步于听了音频，做了题目，而无法把握设题和解题的思路以及平时训练的科学方法，而导致学习效果低下。在高三课程紧张节奏快的学习特点下，考生即便意识到自己听力薄弱也往往无从下手，以至于放弃。这一点值得我们思考和关注。
三、 高中英语听力进阶对策
对于上述问题，笔者结合自己浅薄的教学经验，并在阅读大量文献的基础上，提出以下对策，分别从教育体系、教师的角度以及学生学习的角度着眼。
（一）就教育体系、教师而言
1. 进一步提高听力考试要求，完善考试题型
由于考试能够影响教师、学生、管理人员及教材编写者的观念及行为，达到改善教学的目的，因此通过增加考试内容、改变考试形式传递新的教学经验与方法在国内教育界已达成共识（亓鲁霞，2011）。事实表明，全国卷英语听力考查形式单一，且简单关联题目为主，未能很好地将学生的日常英语学习与生活结合起来，从而让学生缺乏学习的积极性，因此可逐步适度提高听力考试的难度、层次性、针对性，实现听力教学的良性发展。
2. 贯彻学科核心素养，以读促说，以读促听，听说结合
英语教学必须以学生为中心，重视在模拟社会化真实语境中，通过听、说、读、写多维渗透落实语言学习。尤为重要的是，在真实交际中激发学生学习的热情。依托大量的阅读理解学习，侧面强化听力和口语，使学生能够通过语言知识和技能的学习，掌握语言表达习惯，提高语感，并进一步理解不同的社会、文化现象，表达和传递情感态度、价值观，真正做到所学内外于心，外化于行，使知行统一起来。
例如，笔者所在学校有如下做法：（1）高一、高二年，课堂尽量使用英文教学，师生进行英文互动，给学生提供沉浸式语言学习体验，在真实的语言交际环境中部分学生的综合素质得到提高。（2）灵活处理平时的课堂中的听力训练，如retell、shadow speaking、听后编写对话等，借鉴大学英语听力训练的一些方法，从根本上提升学生听力时的活跃度。（3）专门设置Ted演讲观看、课前三分钟，或者每日听BBC新闻时间，让学生广泛接触试听英语。（4）开展多样化、多素材的英语学科活动，如每周的英语角、周末英语沙龙、英语演讲比赛、配音比赛、英文戏剧表演比赛、英语晚会等，给学生提供广阔的展示自我的舞台，在课余时间自主有效地进行泛听、精听训练。
3. 深化高考改革体制，探索多元化的人才选拔机制
2019年，福建省迎来高考改革的第一届学生，而英语考试是否实行一年两次社会化考试的改革机制也在探索中。高考作为最重要的一个人才筛选机制，积极通过创新考试题型，调整考查权重，以求扭转一直以来的应试教育倾向。高考命题以先进的教育测量理论为依据，注重考查学生素质和能力的提高。（马晖，2013）例如，增加英语口语考试，且2020年将考试时间提前至高三上学期，让学生充分重视综合语言能力训练。2018年9月，北京市教委正式发布新高考综合改革方案，计划自2021年起英语学科将增加口语考试，口语加听力共计50分，传统的应试教学模式将不再适用。 （二）就学生而言
每个人都是一片独特的叶子，学习情况也是如此。有的学生听力差是因为词汇量尤其是积极词汇太少，常见句法结构不熟悉，而导致听得一知半解。有的学生读写能力尚可，但语音基础薄弱，而口语中的连读、重读、弱读、一词多音现象造成了理解上的障碍。还有相当一部分学生听音心理素质较差，容易紧张焦虑，而使得本该听到的内容也变得模糊不清。诸如此类，不一一列举。因此，学习者必须首先了解、明确自己听力中存在的问题，方能对症下药。
1. 熟悉、诵读常见场景话题词汇、语用表达及语篇
高考的听力中的语料一般是和日常生活工作息息相关的话题，关注人与人、人与自我、人与社会、人与自然的关系，常见的场景则包括学校、家庭、购物场所、餐厅、医院、机场等。教材的听力板块中多以单元话题分类，进行训练，且十分重视其中的语用性表达。因此在高一高二的学习中，必须重视将这些词汇及常见句型积累起来，内化于心，最好是能够在平时的口语和写作中运用起来，方能形成积极词汇与英文思维。这样，在听力的时候，这些语料也会无比熟悉。
除了听力训练之外，朗读、跟读和诵读也至关重要。听、说、读、写是互为依赖互相促进的环节，尤其是听说能力更是息息相关。无数研究表明，多感官参与的学习记忆效果明显提高。从记忆的效果来看，单靠听觉获得的知识是11%，3小时能后记住其中的60%，3天后只能记住15%;只靠视觉获得的知识是83%，3小时后能记住其中的70%，3天后能记住40%;听觉、视觉并用获得的知识3小时后能记住90%，3天后仍可记住75%。因此，学生在听力训练过程中应注意运用多种感官，多维度、多层次地感知和识记材料，做到“眼看”“耳听”“口念”“手写”，立体地反映一个对象。对于英语语言学习更是如此，作为一门交际工具，文字的“音”“形”“意”连结，这样信息就会通过不同的感觉神经通道传输到大脑，起着不同程度、不同角度的复述、强化作用，从而加深印象。
2. 广泛听取各类地道的听力语料，熟悉与适应语音语调，提高瞬时理解和记忆能力
听力设题的一大策略便是在对话交际中增加冗余性干扰信息，使得考生把握不准关键信息，听到之后遗忘或者混杂在一起。另一个难点则是最后一段独白近年来体现出专业性、学术性较强的特点，较长的篇幅、偏快的语速和较为生疏的词汇给学生造成不同程度的听力障碍。针对这一问题，笔者建议考生能够在课余时间加强听力训练，广泛听取地道的英文语料、广播或者电视节目，如慢速BBC，VOA，《新概念英语》第三册等，适度提高语料的难度、语速及熟悉当下一些热门的时事新闻或者社会热点问题，例如环境保护、大学学习、健康生活等。通过这样的训练，学生再听高考听力会感到游刃有余。
3. 勤听历年高考听力真题，并研究设題与解题思路
对于高三生或者想要短时间内提高考试成绩的学生而言，读懂、听烂至少5套真题是非常有必要的。这样做的意义是从中了解常见的听力题材，深刻把握高考设题思路和解题中应该注意的微技巧。针对不同的题型，例如人物关系题、人物身份职业题、数字题、场景题、主旨大意题、观点态度题等，养成良好的读题、审题能力、听前预判能力、快速做笔记能力、把握语料逻辑和主旨大意能力等，从而在听力过程中更加从容，游刃有余地获取关键信息。
四、 结语
语言是工具，语言学习的本质便是交流，而非应付考试。在国际化发展趋势下，很大程度上，地球村的互联互通有赖于网络技术和英语语言。在未来，英语绝不再是纸上谈兵的一个学科，而将成为一门广泛应用到学习、生活和工作中的语言。因此，基础教育阶段的听说读写缺一不可，环环相扣，但中国孩子听说能力差一直是个软肋。高中英语教学中，教师应牢固树立培养学生核心素养的意识，在备课及上课过程中优化教学安排与设计，确保教学情景化、活动化、问题化。教师应舍得把课堂还给学生，让学生在综合性、实践性和关联性的学习过程中提高语言学习的效率。
参考文献：
[1]亓鲁霞.考试风险与期望反拨效应之间的关系[J].外语测试与教学，2011（1）：51-57.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
作者简介：王碧燕，福建省泉州市，泉州五中。
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