基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践
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作者:梅佳星 刘兴红 张曼 徐琦
摘 要 以新媒体技术讲座课程教学为例，将超星学习通应用到课堂教学中，构建基于超星学习通的混合式课堂教学模式并进行实践，从多方面设计问卷来检验学生运用构建的混合式学习模式进行学习的效果。问卷结果表明，将该平台引入课堂教学中，能有效促进师生互动，提高学生学习的积极性和参与度，有助于教师实现因材施教。
关键词 超星学习通;混合式教学;新媒体技术讲座;教育技术
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）06-0040-03
Construction and Practice of Blended Teaching Mode based on
Superstar Learning Link： Taking Teaching of New Media Tech-
nology Lecture as Example//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU Qi
Abstract Taking the teaching of new media technology lecture courses as an example， the application of Superstar Learning Link in
classroom teaching is to build a hybrid classroom teaching model based on SuperStar Learning Link and practice it. It also designs questionnaires from multiple aspects to test the students’ use of the
built hybrid the learning effect of the learning model. The question-
naire results show that the introduction of the platform into class-room teaching can effectively promote teacher-student interaction， improve student enthusiasm and participation， and help teachers achieve teaching based on their aptitude.
Key words superstar learning link; blended teaching; new media technology lecture; education technology
1 前言
传统教学模式已经无法满足教师的教学需求和学生的学习需求，在传统教学的教室中，教学效果不尽如人意。随着人工智能时代的到来，技术潜移默化地影响着人们的日常生活，信息技术被应用到教育中，引起教育的改革。混合式教学是技术被应用到教育当中的产物之一，它是一种新的教学模式。混合式教学将线上和线下的教学结合起来，对线上和线下的内容进行了有机整合，为我国的素质教育带来希望。超星公司推出的超星学习通可以实现将线上和线下的教学内容结合起来，是实现混合式教学模式，对混合式教学模式进行探究的一个有效的教学工具。
2 相关概念
超星学习通 超星学习通是由超星公司开发的面向手机和电脑等移动终端的移动学习专业平台[1]，它包括教师端和学生端：教师可以在教师端进行课程的创建、资源的上传等操作，还可以通过超星学习通发布签到、PBL等教学活动;学生可以在手机端或者电脑端进行在线学习，参加教学活动，在线提交作业和完成考试。超星学习通平台可以实时对学生的学习数据进行分析并产生课堂报告，还可以对学生的学情和成绩进行统计，最终以图表的形式可视化地呈现学生的学习结果。教师可以通过该平台对学生进行管理和监测，如果学生存在不及格的风险，可以使用教学预警功能对学生进行预警，从而引起学生注意，避免学生挂科。
混合式教学 混合式教学是一种将线上和线下的教学结合在一起的新型教学，它融合了传统的面对面教学与在线教学的优势，被现阶段的高校普遍认可。混合式教学能够突破时间和空间的限制，既可以发挥教师在教学过程中的主导作用，也可以发挥学生的主体作用，充分利用各种形式的在线学习资源来拓宽学生的知识面，从而更好地实现教师的教学目标和学生的学习目标，避免单一的传统教学的不足，加强师生之间的交流和反馈，将成为未来教育的主流。
3 混合式课堂教学模式构建
本研究以混合学习理论、合作学习理论和自主学习理论为指导，结合“新媒体技术讲座”课程的性质和学生实际需求等因素，实施混合式教学。根据混合式课堂教学和超星学习通的特点，本文将混合式课堂教学模式设计为课前、课中和课后三大模块[2]，如图1所示。在该模式中，课前阶段、课后阶段的师生活动均直接通过超星学习通进行，课中阶段的师生活动则是在多媒体课堂和超星学习通混合的课堂中进行的，具体设计如下。
课前阶段：教师首先要做好课前准备，在课程开始之前做好创建课程、发布资源、备课以及活动设计等工作;与之相对应的，学生也要在课前完成加入课程、学习资源、进行预习、参与活动等任务。
課中阶段：教师首先要针对学生在预习中遇到的问题进行答疑解惑，学生在得到教师的解答之后要进行归纳总结;教师授课时，学生认真上课听课;在教学过程中，教师利用超星学习通的互动功能模块发起互动，学生积极参与互动;在教学完毕之后，教师对知识点进行归纳，学生结合自己所学内容进行知识内化，学以致用。 课后阶段：在课程结束之后，教师还要在平台上进行资源推送、发布作业和考试、批改作业和考试以及进行教学评价;与之对应，学生也要去自主学习、完成作业和考试、查看反馈以及进行自评和互评。
4 混合式课堂教学实践
“新媒体技术讲座”课程是教育技术学专业的一门必修课程。本课程以新媒体技术为核心，学生通过对新媒体技术的概念和应用等内容的学习，加深对新媒体技术的了解，掌握当前的教育技术热点，为学生今后从事教育类职业打好职业基础，拓宽学生的视野。下面以此课程为例，介绍基于超星学习通的混合式教学模式的研究与实践情况[3]。
课前环节 加入课程：教师通过超星学习通软件创建课程，学生通过输入邀请码或者扫描二维码加入班级。发布资源：教师将课堂教学所需PPT、视频、文档等资源上传到超星学习通平台的课程资料中，教师在编辑目录时可以将上传的PPT等资源插入章节内容中，同时可以对PPT等教学资源进行任务点、原位播放、翻页时间、发放模式等的设置，学生学习教师上传的资源。学生预习：教师使用超星学习通的通知功能发布通知，让学生阅读通知并且根据通知完成相应的任务，根据教师的要求完成预习，超星学习通平台会将学生学习任务点和接收通知的情况反馈给教师。活动设计：教师进行教学活动设计，学生熟悉活动参与方法。
课中环节 答疑解惑：学生提出在预习过程中遇到的问题，教师对问题进行解答，疑问解决后，学生及时进行总结归纳。教师讲授：教师进行混合式教学，学生认真上课。发起互动：教师适时发起教学互动，学生参与实时互动，答对问题时还可以获得相应分数。知识归纳：教师要结合课程教学以及学生讨论和互动结果，对教学内容进行知识归纳，帮助学生形成逻辑思维，进行知识内化和理解。
课后环节 资源推送：教师在超星学习通平台的资料库中定期添加各种形式的资料，学生根据对教学内容的掌握程度自行下载资料进行自主学习。发布作业和考试：教师在平台上发布作业和考试，对作业和考试进行批阅和评分，学生完成作业和考试。批改作业和考试：教师批改作业和考试，学生根据反馈调整自己的学习状态。教学评价：课程的评价标准呈现多元化，由线上和线下两部分组成，注重学生综合能力的培养。
5 混合式教学应用效果
为了解采用混合式教学模式开展“新媒体技术讲座”课程后的学习效果，课程结束后，在超星学习通上发布填写问卷的通知，参与调查的是62名上课的学生，问卷共14道客观题及一道主观题[4]。共发放问卷62份，由学生在通知内点击链接进入问卷星平台填写问卷;回收有效问卷62份，问卷回收率为100%。问卷分析结果如下。
学生比较支持课程加入学习通进行混合式教学 98.39%
的学生满意本课程加入超星学习通进行混合式教学的方
式;98.39%的学生认为超星学习通的使用提高了他们对新媒体技术知识的掌握程度;91.94%的学生认为超星学习通的使用激发了他们学习新媒体技术的兴趣;88.71%的学生认为超星学习通的使用提高了他们的学习效率;96.77%的学生满意使用超星学习通进行的课堂互动;90.32%的学生认为超星学习通各功能模块能满足他们的学习需求;96.77%的学生满意这种将线上和线下结合起来的混合式多元综合评价方式。由此可见，学生能够较好地适应这种混合式教学模式，并且较满意超星学习通的功能和对学习成绩进行多元综合评价的学习评价方式。
学生对学习通功能的喜好方面 在本课程中使用到的超星学习通的功能共有12种，受认可程度由高到低分别是资料、签到、通知、问卷、抢答、作业、评分、讨论、选人、测验、PBL、考试。学生喜欢比例较高的三项分别是资料、签到和通知，可见学生比较喜欢超星学习通提供的教学资源库、课堂签到点名以及发布通知的功能。PBL和考试这两项功能被喜欢的比例未超过20%，这说明学生并不喜欢在超星学习通上进行小组学习和考试，在该平台上开展小组合作学习较麻烦，进行考试还面临考试提交不成功等问题，考试成绩存在波动。
运用超星学习通开展混合式教学模式的优势 与传统课堂相比，85.48%的学生认为基于超星学习通的混合式学习的优势是学习时间和地点不受限制，灵活自由;82.26%的学生认为基于超星学习通的混合式学习的优势是学习资源丰富，可以加深对知识的理解和掌握;79.03%的学生认为基于超星学习通的混合式学习的优势是利用手机，方便快捷;58.06%的学生认为基于超星学习通的混合式学习的优势是可以发挥自主性，督促自己学习;50%的学生认为基于超星学习通的混合式学习的优势是能促进师生之间互动交流。由此可见，与传统课堂相比，将超星学习通运用到课程教学中的混合式教学模式具有很多传统教学实现不了的优势，是可以在教育教学中进行推广和使用的。
在“新媒体技术讲座”课程混合式学习过程中，87.1%的学生认为他们有效利用了碎片化时间，提高了学习效率;80.65%的学生认为他们提高了自主学习能力;58.06%的学生认为他们提高了分析问题、解决问题的能力;48.39%的学生认为他们提高了小组合作学习能力。由此可见，运用超星学习通开展混合式教学模式，从各个方面提升了学生的综合素质和能力，实现了学生的全面发展。
6 结语
混合式教学模式是对传统教学模式的改革，是以学生为中心的教学模式，将教学从教师的手上转移到学生手中。将超星学习通应用到混合式教学模式中，颠覆了传统的教育教学方式，对学生进行个性化和游戏化教学，让学生更加主动和积极地参与课堂教学过程，体验到学习的快乐。特别是超星学习通的课堂互动模块是非常有助于师生互动的。在教学过程中还采用探究式学习和基于问题的学习方式，开展小组合作学习，提高学生的自主学习能力和小组合作学习能力，促进学生的综合和全面发展，实现素质教育。
但采用这种教学模式对教师提出更高的要求，教师要积极学习新技术和新软件来进行课堂教学，要努力去适应这种新型的教学模式。这种教学模式也对学生提出更高的要求，学生要学会自学和小组合作，以及提高自己的自制力。
总之，将超星学习通应用到混合式教学模式中是教学的一个突破，是好的趋向，但同时存在许多影响课堂教学效率的因素，这些问题也是后期要考虑在内而亟待解决的。
参考文献
[1]陈吟.基于超星学习通的混合教学模式的应用：以《电子商务英语》课程教学为例[J].环渤海经济瞭望，2019（3）：184-185.
[2]赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究：以“现代教育技术”课程為例[J].现代教育技术，2019，29（5）：46-52.
[3]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（6）：36-40.
[4]张春宏.基于超星学习通的教学实践研究：以《学校管理学》课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：122-123.
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