高中英语思维型阅读中思维导图的运用策略分析

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　　摘 要：社会在发展，时代在进步，英语学科教学也在不断地改革发展，随着新课标的更新，高中英语阅读教学也有了较大的变化，传统的教学方式已经不能够适应当今教育对学生能力的要求，所以寻求其他的教学模式来提升学生的阅读能力势在必行。利用思维导图进行辅助教学的模式可以有效地提升学生对英语阅读的理解能力与认知能力，同时也可以在很大程度上帮助学生构建知识框架，文章就思维导图的应用意义以及一些应用方法来论述思维导图在高中英语思维阅读中的实践。
　　关键词：思维型阅读;思维导图;高中英语;阅读教学;应用实践
　　随着英语新概念的提出，高中英语阶段的阅读占有了较大的比重，这无论是对于学生词汇量还是对于思维理解能力都有着较高的要求，并且教育部对英语学科的概念由应试教育理念转为综合素质的考查。另一方面老师应当引领学生对英语基本知识进行知识框架的引导，而不是学一单元记一单元的模块教学，思维导图便可以作为完善知识体系教学的载体，运用思维导图可以使学生的整个英语知识体系不断地系统化生动化，从而无形中提升学生的阅读能力。
　　一、 思维导图的概念与在高中英语思维型阅读的意义
　　（一）思维导图的概念
　　思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出的一种辅助性思考工具，思维导图也叫心智图。思维导图能够利用图片与文字的有机结合将各级的主题或者核心内容用层次关系进行表达，或者把主题的关键词用图像、线条以及不同的颜色建立起来，使抽象概念具体化，帮助我们理解与记忆。由于思维导图能够十分简单便捷地将复杂抽象的思维概念形象地表达出来，因而具有很强的实用性。另一方面，当学生能够独立自主地设计自己的思维导图时，相当于对日常学的重点知识与概念进行又一遍的加工，不仅可以加深对于知识的印象并且提升思维能力，也形成了属于自己的知识框架，对于英语的学习更加轻松从容。
　　（二）思维导图在高中英语思维型阅读应用的意义
　　就目前的高中英语课堂而言，英语教师的阅读教学仍然采用传统的教学模式，现在某些新型的阅读题型或者核心思想，传统教学模式已经不能够满足学生对于知识的吸收理解，因此影响学生的英语学习。另一方面，受到应试教育的影响，英语教师主要注重学生词汇量以及语法的教学，因而忽略了学生的英语阅读能力培养，但随着阅读在试卷中的比重越来越大，教师迫切需要更换教学模式，而思维导图的有效应用可以解决这一问题。思维导图的应用可以改变传统的阅读模式，通过直观的图文结合以层次关系展示出来，使抽象的内容变得浅显易懂，缩短了阅读时长也加深了对于文章的理解，进而有效地提升了思维能力，满足了日常对英语阅读的需求。
　　二、 思维导图在高中英语阅读中的应用所存在的问题及解决方案
　　（一）高中生无法适应新的教学模式
　　就高中的英语课堂教学而言，高中生的学习方法、学习策略以及老师的教学方法已经在一定程度上形成了思维定式，因为绝大部分地区的英语教学都是从小学开始进行的，教学方法延续了好几年，所以在新的教学模式的渗透中会存在着一些问题，例如高中生不能够适应新的教学方式从而导致对英语课程提不起学习兴趣或者不习惯新的教学方法影响学生的学习效率，毕竟在高中阶段的每一分钟都十分的宝贵，针对上述的问题，一定要引发教育部门领导和高中英语老师的深思。对此，每一位高中英语教师在使用思维导图教学时一定要循序渐进，慢慢将思维导图渗透到日常的教学当中，使学生能够在满足日常的学习任务之外学习到高效的思维导图学习方法。
　　（二）高中英语教师对思维导图理解不够透彻
　　想要将先进科学的教学模式带到高中英语课堂，带给每一位高中生，首先英语教师要做的就是自己能夠深度透彻地理解思维导图，但是就目前而言，思维导图作为新型的教学辅助工具，还没有大规模地应用，其次，即使在某些地区的高中英语课堂中开始应用思维导图辅助工具，但是高中英语教师对思维导图的认识与理解还没有达到理想的程度，教师本身就无法真正理解思维导图，又怎么可能将这一学习方法带给学生。因此想要解决这一问题，需要有关教育部门做出相关措施，例如组织高中英语教师集中具体的学习思维导图辅助教学工具，并且给予英语教师足够的时间和空间在实际课堂中开展教学，切莫为了追赶教学进度只开展较短时间的实践便将其搁置，这样是无法起到作用的。
　　（三）高中英语教师对思维导图的应用觉悟较低
　　就目前而言，传统的教学模式延续了很多年，高中英语教师已经形成了固定的教学方案与策略，能够延续多年的教学模式是有一定的可行性的，但是随着教育部门提出的教学新概念逐渐向开发学生自主学习能力，开创学生发散思维发展，传统教学方式在某些领域已经不具备优势性，这就需要引入新的教学工具，即思维导图辅助教学工具。但是就目前而言，高中英语教师对思维导图在阅读中的应用觉悟明显不足，远远没有达到理想高度，这就导致即使思维导图的理论发展十分成熟，但是仍然无法真正意义上带入课堂，无法实现预期的教学目标。所以对此问题，高中有关领导人要加强对英语教师的思想觉悟培养，例如开展发布会并实行相关的一些强制措施来达到思维导图辅助教学工具在英语阅读当中的应用。
　　三、 思维导图在高中英语思维型阅读中的应用
　　（一）课前准备相关思维导图，进行思维导入
　　在阅读课之前，老师应当做好充足的准备，利用预先设定好的思维导图进行导入教学，利用简单直观的图文激发学生的阅读兴趣，提升课堂专注度，为接下来的阅读环节做好准备。但是需要明确的是课前的思维导入时间不能过长，因为主要的是为了阅读环节，导入时间的缩短就需要思维导图更加精炼，具有概括性。例如，当讲解以乐器为主题的单元时，老师可以利用思维导图列举几种国内外的舞蹈名称，并且进行分类，按照国内外分或者古典现代来分，总而言之让学生对于文章的主题有所把握，阅读更有目的性，该引入环节可以有效地激发学生的阅读兴趣并且对于文章的主旨有了提前的预知。另一方面老师也可以设计循序渐进的问题，让学生带着问题进行文章的阅读，这样也可以有效地提升阅读效率。 　　（二）对文章内容进行分析，构建文章思路结构
　　阅读课上主要还是以教材内的课文为主，能够入选高中教材的英语文章都具有明显的层次以及清晰的文章结构，所以老师可以依靠着一点构建文章思路结构思维导图，使学生的阅读思路更加清晰明确，最大程度上吸收文章知识，理解主旨。例如在人教版必修四COMMUNICATION： NO PROBLEM？一课中，该篇文章主要讲述了关于“肢体语言”的一些内容，不同国家对同一表达的观点有不同的做法，文章记述了几种不同的表达方法，学生可以利用思维导图的构建从而记录下来，更加清晰地将其对比，找出其异同，加深对文章内容结构的把握。
　　（三）培养学生自主构建思维导图，提升自学能力
　　无论是课前的思维导入还是课堂上的结构梳理，基本上都是由教师一手完成的，这对学生的自主学习能力并没有很大的提高，所以教师一定要培养学生的自主学习能力，要求学生自我设计思维导图便是一条可循的途径。教师可以在课前安排学生预习下节课将要学习的內容，并且独立自主地构建思维导图。例如，在讲解人教版必修一的课文ELIAS STORY时，该篇课文主要讲述了一名名叫Elias的穷人的一些故事与经历，在高中英语人物故事主要还是采取事件发展顺序或者时间顺序来写的，逻辑较为清晰，但是这一篇情景内容出现了很多次的反转，在高中生进行阅读时很容易被带偏，从而对文章的内容理解造成偏差，无法正确地完成课后习题。而思维导图的应用便可以很好地解决这一问题，每读到剧情发生反转的部分学生可以将其用不同颜色的字体标注记录，并适当构建平行情节，发展情节等，当学生读完整篇课文的同时思维导图也随之构建出来，清晰明白的故事思路不仅起到了加深理解的作用，同时也可以避免忘记前文情节而回头进行再次阅读的烦琐，提高学习效率。
　　（四）课后帮助学生进行系统化的总结复习
　　高中的课程十分多并且安排很紧凑，很多时候高中生还没有来得及复习就已经要学习新课，或者没有系统的复习只是草草而过，这就导致了前学后忘，在后期的总复习中相当吃力，对此高中英语教师也没有很好的对策。除此之外，英语学科本来就是一门偏向于反复记忆的学科，课下的复习重要性不言而喻。思维导图辅助学习工具的应用可以很大程度上将英语阅读中所学到的语法、词汇、短语整理起来，并且可以按照分类汇总的方式进行整理。除此之外学生也可以深度地应用思维导图，比如通过用不同颜色的字体标注出来，对思维导图的内容进行更详细的划分，避免了由于多次概括重复的知识点内容导致高中生学习效率低下的问题，同时在总复习的时候可以将之前每一部分总结的内容合并处理，提高总结效率，节省出时间去拓展提升。
　　四、 结语
　　总而言之，传统的英语教学模式已经不能满足学生对阅读的需求以及能力的培养，所以教师一定要积极利用新型的教学方法，思维导图作为十分便捷高效的辅助思考工具，教师一定要积极地应用并且引领学生去使用，构建属于自己的知识框架，将日常所学的知识系统化完整化，这对学生的发散思维能力有极大的提升。
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　　作者简介：
　　彭媛，福建省南平市，福建省南平市第一中学。
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