浅谈如何引入民间美术资源在小学美术教学中培养学生的审美能力

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　　摘 要：新课改的不断深入助力了小学美术教学的发展，但也对实际的课堂教学和学生能力培养提出更多的要求。在此情况之下，教师就必须要对实际的美术课堂教学进行系统的分析和研究，掌握其中存在的矛盾和问题，以全面提升学生的审美能力为教学目标，对小学美术课堂教学的模式和方法进行全面的改革，并创造性地将民间美术资源融入实际的课堂教学过程当中，引导学生从自己感兴趣层面入手来进行美术学习和探究。这样才能使小学美术课堂教学更具艺术性、民族性、特色性。
　　关键词：民间美术资源;小学美术教学;培养;学生审美能力
　　现阶段，大部分小学生缺乏丰富的生活阅历，自身的美术能力和辨知能力相对较弱，想要让学生养成良好的审美行为和审美意识，教师就需要对小学美术课进行科学设计和规划。在这个过程当中，教师必须要对民间美术资源进行深入而透彻的研究，充分地掌握其性质和发展规律，把握民间美术教学资源和小学美术课堂之间的衔接点，理性、科学的进行民间美术教学资源的导入。另外，教师需参考一些成功的审美能力培养案例和经验，从学生的美术学习动态出发，利用现代化教育手段来呈现丰富多样的民间美术资源，在良好的氛围和环境下来开展小学美术课堂教学。
　　一、 民间美术资源和学生审美能力培养
　　民间美术资源充分地体现了最贴近实际的劳动人民的审美观念和审美取向。主要是人们根据自己的实际生存和娱乐的需求，从本地区实际情况出发自主取材，围绕某个目标或者目的来进行设计与制作，从而形成能够更好地服务于自身，且具有较高的美术价值和审美情趣的产物。如，旧石器时期的骨梳、兽骨骨针;新石器时期用简单图案装饰的陶造和陶碗;奴隶社会时期用以祭祀并雕刻着饕餮纹的青铜器物;秦汉陵墓中盛行的雕刻着精美的花卉或人物的画像石和画像砖;隋唐的石窟佛雕刻和唐三彩;宋代的瓷枕和鱼纹瓷盘;明代的刺绣和蜡染布;庙会设计上各式各样的泥塑玩具;年岁时节的剪纸窗花和门神年画等。受到风俗、地域、习惯、历史、人文、环境、自然等多种因素的影响，不同地区的民间美术资源具有较强的差异性和特色性，在实际的应用时，需结合美术课堂教学要求来对其进行挖掘和拓展。这样才能最大限度发挥民间美术资源的应有教学作用和价值。
　　审美能力（艺术鉴赏能力），主要是指学生创造美、评价美、鉴赏美、感受美的综合能力。审美感受能力主要是基于学生的审美情趣、艺术修养、生活体验、美术基础，有侧重点、有意识地对审美对象进行鉴赏和评鉴，从中感受美的内涵和魅力。审美评价能力则是以学生的综合审美鉴赏基础为前提，从内容、形式、价值、性质等不同层面来对审美对象进行分析，围绕“美”做出科学而客观的评价的能力。审美创造能力需以評价能力、鉴赏能力、感受能力为前提，围绕某个创作目的或者目标，利用美术表现技巧或者艺术形式，创造出具有美学特质的艺术形象事物的能力。学生的审美能力提升需立足于创造思维、艺术训练、实践活动、学习探索。基于此，教师需通过有效的课堂教学引导使学生累积审美情感和审美经验，让学生掌握美术和实际生活之间存在的关联，借助自身的认知、思维、情感、体验来感受美和判断美，并将其作用在美术作品创作和生活当中，这样才能全面提升学生的艺术修养和美学素养。
　　二、 小学美术教学中学生审美能力培养和民间美术资源引入存在的问题
　　受到以往的小学美术教学观念和思想的影响，部分的教师更加注重于美术技术知识和技能教学，会花费较多时间来进行知识的灌输和讲解，引导学生通过临摹的方式来进行反复练习，很少以审美能力培养为切入点来进行教学规划。虽然有的教师在课堂当中设置了审美能力培养环节，但是仍然是以美术教材为主来引导学生进行学习，没有科学的在当下的美术课堂教学中引入民间美术资源。部分教师为了能够营造活跃、生动的课堂，往往会在课堂上展示大量的民间美术作品，但却未围绕课堂教学内容来进行相关的分析，也没有巧妙地利用先进的教学方法来进行课堂教学引导。在学生无法掌握美术课堂核心内容的情况下，将会出现较为严重的形式化和紊乱化现象。有的教师在学生审美能力培养和民间美术资源引入时，更喜欢参考前人的教学案例和经验，照搬照抄一些课堂教学流程和教学方案，严格的根据某些规律来引导学生进行知识学习和绘画练习。这会使学生的美术思维和审美思维趋于固化，进而导致学生的美术作品缺乏灵气和新意。
　　三、 引入民间美术资源在小学美术教学中培养学生审美能力的有效措施
　　（一）整合民间美术资源，培养学生审美能力
　　教师需掌握民间美术资源的抽象性、随意性、规整性、象征性、完美性、实用性等特点，围绕小学美术教学的中心和主旨，以促进学生审美能力发展为依据来进行教学资源开发。教师可以利用网络渠道来获取海量的民间美术资源，选择其中的突出美术教学重点与难点，且具有较强特色性和多元性的部分，鼓励学生以此为切入点来进行美术学习。也可以从学生的实际生活出发，提取一些具有现代化气息和民间美术特性的事物或者案例，引导学生从直观的生活入手来进行学习。也可以在全面考虑学生的审美能力发展规律，创造性地引入形式多样和内容丰富的民间雕塑、面塑玩具、民间布玩具、民间陶瓷、民间编织、民间刺绣、民间年画、民间剪纸、民间皮影等，让学生分别从创作形式、创作风格、艺术特点等方面进行鉴赏和学习。在使学生主动参与到小学美术课堂学习的同时，全面提升学生的思维能力和审美能力。
　　（二）营造美术教学环境，培养学生审美能力
　　相较于逻辑思维而言，部分小学生的形象性思维发展更为活跃。这就意味着学生无法自主地对具有较强民族气息和个人风格的民间美术作品进行鉴赏。基于此，小学美术教师需以计算机软件和信息技术系统为依托，对以图片、音频、动画、视频、文字、符号等形式呈现的民间美术资源进行处理和编辑，借助多媒体教学设备来进行展示。也可为学生构建最贴近美术氛围和场景的教学情境，全面调动学生的视觉、听觉、思维，引导其从不同的方面、维度、层次入手来进行美术作品鉴赏。或在充分考虑学生的知识接受能力的情况之下，利用多媒体教学的方法来进行美术绘画技能展示，将其和自主临摹、教师示范进行整合，促使学生能够在审美思维的指导下进行有效练习。 　　例如，在进行“水墨诗心”的教学过程当中，教师也利用PPT向学生展示民间水墨画的发展历程、著名画家以及以花鸟画、人物画、山水画等装饰的陶器、瓷器、扇面、屏风。刺绣等优秀的水墨画作品，将其和著名民间水彩画、油画、素描、当代水墨画等进行对比，使学生更好的回顾水墨画的特点、风格、技法。然后，教师可为学生构建“水墨诗心”的教学情境，分别向学生展示《秋风吹下红雨来》《蛙声十里出山泉》《梅花月影图》《寻隐者不遇》等的美术作品，向学生展示与作品有关的诗句，引导学生进行“诗画配对”，使学生更好的掌握诗画之间的联系。让学生从表现技巧、光影明暗、构图特点、墨色应用、绘画笔法等进行鉴赏，鼓励其学生大胆的说出自己的不同意见和看法，引导学生选择自己喜欢的水墨画作品进行临摹，使学生更好的掌握绘画方法和技巧。此外，还可让学生选择自己喜欢的古诗词，对其中的诗句进行全面的揣摩和感受，大胆地进行想象和联想，运用不同的技法、内容、色彩、方式来进行水墨画创作。这样不仅能全面激发学生的民族自豪感和文化传承意识，同时也能使学生更好地体悟水墨画的“诗中有画、画中有诗”的意境。
　　（三）开展多元美术活动，培养学生审美能力
　　通常情况下，受到各方面因素的共同作用和影响，部分小学生本身的个体差异十分明显，自身的感知美、发现美、接受美、探索美，应用美等能力各不相同。基于此，教师就需要充分地将民间美术资源和多元美术活动进行有机组合，以全面加深学生对美的感知和体验入手，结合整体的教学目标和教学进度，在课堂中设置民间美术知识竞赛、美术绘画比赛、民间美术技艺竞赛等活动，鼓励每个学生积极地进行参与和实践。也可充分地掌握学生的个体发展特性，围绕审美能力培养和美术活动开展，科学地将6～8個学生划分为一个美术合作学习小组，引导学生自主或以小组为单位来进行实践。
　　例如，在进行“剪纸动物”的教学过程当中，教师可以让所有学生利用互联网络来查阅民间剪纸艺术的资料，或是询问家中、社区当中会剪纸的老人，了解更多与剪纸有关的信息，也可收集五谷丰登、喜鹊登梅、北朝对马团花剪纸、吉州窑剪纸贴花方块盏、鸭子戏莲、立体剪纸、剪纸绣样、门笺、剪纸旗幡等作品，在课堂上进行展示和鉴赏，并引导学生进一步的学习剪纸的方法和技巧。教学完成后，可为学生安排以“剪纸”为主题的美术实践活动，鼓励引导学生深入自然、社会、生活了解用途、流派、地区不同的剪纸，以获取更多的剪纸创作灵感。让学生选择自己喜欢的动物进行观察，掌握动物的特点和特征，利用不同颜色的卡纸和对折剪的方法进行创作，通过组合与创新在剪纸中增加特殊的纹样。组织剪纸作品展示会，利用学生自评、教师评价、生生互评等的方式进行剪纸作品品鉴，使学生更好地将审美能力内化为自身的美术能力与素养。
　　四、 结束语
　　我国有着非常悠久的历史文化和艺术文化，在这漫长的历史文化发展进程中，也聚集了非常多的民间文化资源，而美术所包含的民间文化信息也是非常丰富的，民间文化资源也能让美术获得更加多彩的展现。
　　综上所述，教师必须要对现阶段的小学美术教学的整体发展趋势进行全面的了解，充分地掌握民间美术资源的价值和内涵，制定具有较强趣味性、创新性、前瞻性的学生审美能力培养方案，为小学阶段的美术课堂教学指明方向。另外，教师还必须要充分地考虑小学美术教学要求和学生学习诉求，全面加强民间美术资源的挖掘和开发力度，利用一些具有传承性、文化性、艺术性、特色性的民间美术资源来全面激发学生的美术学习兴趣。
　　参考文献：
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　　[2]安琪.浅析小学生美术审美能力的提升[J].神州，2020（5）：222.
　　[3]刘萍.小学美术教学中学生审美能力培养[J].新课堂导学，2020（2）：60.
　　作者简介：韩凤莲，山东省潍坊市，寿光市侯镇东岔河小学。
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