思维导图在小学英语阅读教学中的尝试

来源:用户上传      作者:

　　 一、思维导图概述以及在小学英语阅读教学中的应用意义
　　 思维导图是19世纪国外学者研究的一种创新笔记方法，能有效调动学习者左右脑功能，助其更好地对复杂问题进行分析，并通过脑部思维的逻辑性运转，借助导图中的色彩、图像以及符号彰显自身思考过程。在教育領域中，这些年思维导图也在英语教学领域得到了初步乃至深度尝试。思维导图的应用，首先能激发学生的英语学习兴趣，吸引其注意力来提升其课堂融入度。此外，思维导图的融入也改变了固有教学模式，提高了学生的学习自主性。再则，思维导图也可作为一种高效手段协助学生展开对阅读教学内容的深度解析，从多元角度对阅读篇章的结构、情感以及知识点进行梳理与探索，全面提升其综合阅读实力水平。
　　 二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略
　　 本文从小学英语阅读前期、中期与后期等多项关键环节汲取思维导图的优势与价值，协助学生更好地展开阅读探索，致力于提高其阅读课程学习收获并发展其各项阅读技能，进而提升其综合阅读实力水平。
　　 （一）运用于阅读前期
　　 将思维导图应用于阅读前期，也就是课程内容的导入阶段中，能帮助学生获得学习与探究的欲望，激发其无限兴趣，同时锻炼其思维的活跃性，让其借助导图对教学内容展开预先思索，以获取初步理解，为其之后的深入阅读拓展奠定良好基础。比如在外研社六年级Moudule1 Unit2《What do you want to eat》单元的阅读教学前期，教师就可参照本课的教学内容为学生设定预习任务，并让其通过思维导图执行任务，作为教学内容的预先探索。
　　 比如本课主要讲述了一些不同种类的食物，阅读教学的主要目标在于让学生获取对这些食物知识的了解，这时教师就可提出任务要求，让学生在课前先对课文进行阅读，提炼出包括hot dog、cheese、hamburger与juice等重难点词汇。接着要求学生通过思维导图的绘制对这些食物词汇进行分类，这时学生可灵活拓展思维，在课前通过查阅资料探析这些食物之间的区别，比如可以按照素菜和荤菜对这些食物进行分类，在思维导图框架中按照这两个层面进行梳理。学生在分析食物属性后，可将对应的词汇填充到导图结构中进行梳理。这样的预习任务，让学生通过对词汇含义的解析，攻克本课阅读的语言知识难关，借助思维导图对食物进行的类别划分，引发学生的发散性思考，培养其良好的阅读习惯让其自主化解析在英语学习中的各种困难。
　　 （二）运用于阅读中期
　　 思维导图应用于阅读教学前期，帮助学生攻克语言知识难关，提升其对教学内容的初步认知与领悟，将思维导图应用于课堂阅读教学过程中，转变教学模式提升学生的学习自主性，让学生自主探索课时文本篇章，这样的教学举措既是对学生阅读技能以及英语问题解决能力的锻炼，也是对其阅读思维的拓展与培养，是提高学生综合阅读实力水平的关键环节。
　　 以六年级Moudule4这一单元两篇文本为例，其涉及到了与节日文化相关的多类词汇知识，以及文化风俗活动与其他内涵背景因素等内容，学生通过参考整体的阅读篇章，可在思维导图框架中预先填上节日种类名称，包括Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， Lantern Festival等，对于这些内容的填充与梳理能帮助学生对课时文本篇章的整体结构有所了解，明确篇章都是围绕这些节日展开的多元化阐述。之后学生回扣课时语篇通过信息的汲取、处理以及总结对各节日的食物、风俗文化、人们主要行为与活动以及其他方面的不同节日特征进行全面化概述，并将这些阅读探索的信息综合呈现于思维导图上。这时思维导图便成为学生的综合阅读探究成果，体现出了学生的阅读探究过程与思路，以此对其阅读技能与思维进行拓展锻炼，确保其对整体篇章的高度阅读理解效果。
　　 （三）应用于阅读后期
　　 阅读教学前期借助思维导图助学生执行预习任务，让其预先突破阅读学习的语言知识难关，而在课堂讲解中，借助思维导图指导学生对整体语篇的内容及结构进行梳理，强化其高度阅读理解。接下来在阅读后期中，教师应指导学生对阅读探究所学做出回顾与总结，对此教师可创新思路，将阅读与写作教学进行有效承接，让学生在写作输出中对整体阅读所学进行积极回顾，在写作中体现出自己获取的阅读知识、理解的阅读内容以及领悟的阅读情感。
　　 比如针对六年级上册Moudule4西方节日这一单元内容，在上述内容阐述的综合化学习与探索之后，教师可让学生以“My understanding of Chinese traditional festivals.”为话题进行写作。这时学生可通过思维导图对本课The main diet， cultural customs， main activities and people's different behaviors of the festival等方面的知识、内容以及个人情感进行梳理与总结，可在导图中体现出自己获取的、与节日相关的词汇、结构以及优美语句;其次还可将自己对于课时篇章的理解，将凝练的阅读情感融入于导图框架中，表达出自己对于文化特征的理解。从多元角度出发，分别对节日的相关词汇、文化内容以及个人情感领悟进行分析，帮助学生在写作中更好地布局文本顺序结构、组织与构建语言、丰富文本内容，以此通过读写结合的有效融合实现对整体教学内容的良好回顾。
　　 三、结束语
　　 综上，思维导图在小学英语阅读教学中的应用，可分别实施于阅读前中后三项环节，由教师输出任务或加强指导帮助学生解析语言知识、剖析内容或凝练情感来获取高强度的阅读探究效果。
　　（山东省青岛金门路小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15330015.htm