和谐教学摭谈
来源:用户上传
作者: 桂莉
人们说：环境造就人，气氛熏陶人。心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。所以，教师要用自身的和谐发展去创造和谐的数学课堂教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。和谐教育渗透课改理念；和谐教育把握了“以人为本”的课改实质；和谐教育回归到“一切为了学生的全面和谐发展”的教育真谛。和谐教育，已经成为当今教育界的共识。实现和谐教育的关键是构建和谐课堂。学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。和谐的课堂，能体现：“教”与“学”的和谐发展，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高，实现“和谐”教育教学的目标。和谐的课堂能促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。
一、爱心与和谐课堂
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。某教育家说过：“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助
二、微笑与和谐课堂
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？"学生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？" "２６只"这时学生欢快地叫起来"有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡"。
三、生活与和谐课堂
新课程标准理念：要让学生学有价值的必需的数学。因此，在数学课堂教学中，教师应选取密切联系学生生活、生动有趣且操作性强的素材，使学生的学习更加贴近生活，更加联系实际，让学生对学习时时保持亲切感、新鲜感。如在教学“质数与合数”内容时，采用全班学生每人拿一张数字卡(1-50)，教师也参与学生的活动，且拿了序号为“1”的卡。教师宣布：请只有约数1和你自己外，没有别的约数的同学到老师“1”这边来；如果你的数字除了“1”和你本身外，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。随着“活动开始”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得多。最后，老师让大家共同观察一下，现在分为几大类？学生一看分成了两大类，一是跑向了老师“1”的一类，二是其他都是除了“1”和本身外还有其他朋友的。这时，老师说：可是老师“1”有几个约数啊？(学生都说：“只有你一个啊!”)那么，我们分成三大类好吗？(好)，然后，进行知识整理，凡是跑向了老师“1”的数，给你取个名叫“质数”，(只有2个约数：1和本身)；除了1和本身外还有其它的约也给你们取个名字叫“合数”。老师“1”只有1个约数，就不给它取名了，所以“1”既不是质数，也不是合数。再按1-50序号按序自己说，如：“我是‘1’，既不是质数，也不是合数。”“我是2，我是质数(是最小的质数)。”“我是3……”然后大家一起来编个顺口溜：质数合数看约数，只有2个约数是质数，超过2个约数是合数，1不是质数也不是合数。这样，把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果。
四、教材与和谐课堂
在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”――积极选择，有效重组及完善整合。如“长方体的认识”教学中，可以设计以下教学环节：l、师生谈话。出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。2、师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。3、师生共同操作演示。教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。4、小组讨论。长方体的特征。在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。教师根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
例如：在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
总之，要构建和谐的数学课堂，必须建立良好的师生关系,教师要从研究学生、研究新课标，改变教学方式入手，步步为营，一步步地走近和谐的数学课堂，最终真正实现和谐的数学课堂。只有创设和谐的数学课堂，才能让学生和谐、均衡、个性、持续地发展，我们的教育才有可能得到均衡地发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1599487.htm
