浅谈新课程背景下高中语文教学的思维训练

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　　摘要：传统的语文教学偏重语文知识的传授而忽略了学生的思维训练。根据思维的特点,从教材出发,多角度有针对性的对学生加强思维能力的训练,以达到语文教学的最终目标。因此，思维训练在语文教学中十分重要，本文将对思维训练的一些方法进行探讨。
　　关键词：新课程；语文；思维训练
　　
　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。当今中学生已不局限于对事物浅层的认识，他们要求探索事物的本质，叩开未知世界的大门。因此，作为教师就应该不失时机地把打开未知世界大门的钥匙交给学生---教给学生思维、探索的方法。所以，在新课程背景下的语文教学，思维能力的培养与训练显得至关重要。
　　一、训练思维的敏捷性
　　如何行之有效的在语文教学中开展思维训练,是当前语文教学中亟待探索的问题。培养学生敏捷的思维就要排除各种定势思维的干扰，根据大脑中储存的信息，触发联想,敏捷思辨,科学的判断和推断自身独有的见解。
　　首先需要教师在课堂教学中切入重点，语言简炼而条理清晰，以较短时间传递尽量多的信息，使学生的大脑处于一种亢奋的状态。例如，在《边城》的教学中，可以围绕翠翠几次哭的原因和文中屡次提到的唱歌，对故事情节发展的作用进行思考，引导学生体味课文在刻画人物心理方面采用的环境烘托的艺术手法，品味小说的抒情性。其次，教师要引导学生对同一个点，进行联想发散思维，以点引面，由同一个问题发散出更多的问题与解决方法，从而增强学生的联想思维能力，拓展知识面，激发学生思维活动的广度和深度。
　　二、训练思维的逻辑性
　　在课堂教学中，训练学生思维的逻辑性就要理清文章思路。“思路”即思维的脉络，它是形成文字的“语脉”,最终成为文章的“文脉”。高中语文教学不能放弃对文章写作思维内部结构的分析,以“文本”为“本”,弄清“文本”的脉络,把握文本的内容结构，引导学生根据文本内容揣摩作者的写作思路，然后把握文章的主旨，还原作家的创作构思,找出作者思维的轨迹。
　　教学中在引导学生探求“文脉”的基础上,更重要的是引导学生探求为什么是这样一个“文脉”,而不是另一个?如果是另一种安排,会对文章产生怎样的影响?作者这样安排的用意何在?比如鲁迅的《药》就有一明一暗两条线索,明线是华老栓一家,暗线是夏瑜一家。明线:华老栓买药――华小栓吃药――茶客谈药――华大妈上坟。暗线:夏瑜就义――夏瑜的血被吃――茶客在茶馆谈夏瑜――夏四妈妈上坟。这两条线索从刑场开始,在茶馆交会,终结于坟场。这就突出地表现了群众的愚昧和麻木,即主人公华老栓以人血馒头治痨病的无知(明线)。同时,还突出地描写了革命者的悲哀,即革命者忧国忘家,却被人告发;在狱中仍然宣传革命,即招来毒打;在刑场被杀,只招来一群看客, 鲜血还被人当“药”吃掉,连自己的老母在上坟时都感到“羞愧”(暗线)。通过对文章“思路”“文脉”的探索，更深刻地认识到作者这样安排结构的目的,有利于握文章的中心,更好地训练学生逻辑思维能力。
　　三、培养思维的独创性
　　高考语文现代文阅读对文章的思想内容和作者的观点态度进行分析和评价, 对文章的艺术形象、语言、表达技巧进行鉴赏，旨在检测学生的创造性思维品质,不单是为了提高学生的文化素质、审美情操和认识能力,也是正确接收和消化信息从中得到借鉴,提高自己有效地输出信息的本领。一般来说,人对外界信息总是有选择性地进行加工的,这取决于个人的创造性思维品质的高下。培养学生优良的创造性思维就显得尤为重要。培养学生良好的创造性思维,首先,要引导学生发现问题,培养学生质疑的思维意识。例如《项链》这篇小说,从故事情节和我们的传统教学使学生形成的思维模式来看,文中主人公玛蒂尔德是一位虚荣心极强,享乐思想极浓的小资产阶级人物。她的内心一直向往上流社会,为了参加上流社会的一次活动,她付出了十年艰辛的惨重代价。但是,小说的情节发展中,主人公玛蒂尔德在丢失项链之后,她并没有推卸责任携夫潜逃,更没有以卑鄙的方式来偿还巨额债务,而是勇于承担责任面对现实,以自己的十年辛劳偿还“项链”,由此,引导学生对人物性格或品德质疑。
　　思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果。如果人的思想过于单一、呆板就不可能突破已有的思维模式而创造出新的思维成果。如：苏轼的《石钟山记》中“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”引导学生从信息社会高度发展的今天来看，依靠先进科学的技术手段，事不目见耳闻同样可以断其有无。又如《邹忌讽齐王纳谏》引导学生思考，如果齐王不察纳雅言后果会是怎样？巧妙的引导学生突破定势思维，培养思维的灵活性、独创性。因此，要使学生有独创性思维，首先必须培养学生的联想与想象能力，想象是创造的源泉，不想象，就不可能有创造。同一个事物与现象，不同的人，从不同的角度去观察，就可以得到完全不同的认识，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就是这种思维的形象体现。
　　四、丰富思维的结构性
　　俗话说“见多识广”,作为中学生,要想获得广博的知识,就要不断地扩大阅读面从而汲取知识提升思维能力。在语文学习尤其是经典作品学习过程中,遇到的大都是跨越文化背景的阅读材料,要真正理解文本内容,提高阅读速度和效率,在掌握文章结构的同时,还得多接触我们的传统文化,多了解古代中国的风土人情、社会习俗、政治宗教、生活经验和科普知识等等,以便在阅读中排除歧义,作出正确的判断和推理。因而,高中语文教学首先应该重视选修教材的引导阅读、评论、模仿甚至背诵。此外,还应要求学生尽可能多地阅读经典作品。让学生反复阅读,甚至于背诵,以此增强学生对民族传统文化的认知并开拓学生的眼界，提升学生的能力,丰富和发展学生的思维结构。
　　例如：《守财奴》）教学中，①课文中“啊！是真金！金子！”我们不妨变换语序：“啊！是金子！真金！”让学生分析这两个句子在表达艺术上的差异。很明显，原文的句子更有利于揭示主人公嗜金如命的个性。因为他用不着细细辨别，电光石火间便能看出金子的真伪，这确实是惟利是图的守财奴的专利。那么，在文学作品中还有那些守财奴的形象？又如鲁迅先生在他的《祝福》中出现词语相同，结构相同，只是语序不同的句子②“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢！祥林嫂”，可引导学生从语言的情感角度分析，前者有祈使、劝阻的神态，后者有呵斥、责备、恼怒的意思，教师可通过层递设问的方式，由浅入深的问题，逐步引导学生深入问题的本质。通过这样的训练，使学生养成由具体到抽象，由表层到本质，由肤浅到深刻的思维习惯。
　　总之,思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。问渠那得清如许,为有教材活水来。语文教学中的思维训练，不能架空于课文内容就思维谈思维，要符合语文教学味，在教学方法上开疆拓土,针对文本因材施教。文学作品着重训练形象思维、辐射思维、创新思维，说明文、议论文则重视逻辑思维，辩证思维。只有多方面的紧密结合，才能在新课程背景下构建语文教学思维训练的新方法。
　　参考文献：
　　[1]周继光，浅谈高中语文阅读教学中的思维训练，现代教育教学导刊，2011，5.
　　[2]何魁，新课程背景下高中语文教师如何提出探究性的问题，学周刊,C,2011,7.
　　[3]胡建伟，新课程高中语文教学的思维训练，中学语文(大语文论坛)，2009，6.
　　

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