初中生英语阅读能力提高之我见

来源:用户上传      作者: 王萍

　　 摘 要：阅读教学一直以来都是英语教学的一部分，而且也是很难突破的一个难点，原因在于阅读能力的提高并非易事，它需要正确的方法来指导学生去学，让教师去教。
　　 关键词：阅读能力；提高；文化差异
　　
　　 一、阅读教学现状分析
　　 学生的英语阅读能力水平的高低展现出他对英语这门语言的掌握情况，可见阅读能力的提高是何等的重要，在英语考试中，阅读占的比例都比较大，目前，阅读对于学生和教师都是个难题。一方面，学生在遇到阅读题时，内心就会产生排斥的心理，觉得自己看不懂，遇到生词就害怕，便会马虎对待。另一方面，部分教师没有科学地阅读教学法，只注重翻译阅读的内容，不注重方法的传授，也导致学生对阅读的故事内容更感兴趣，从而忽视了阅读方法的掌握，这就造成学生阅读能力停滞不前，因此我们应该用正确的方法来解决这些问题。
　　 二、解决方法
　　 （一）学生阅读学习法
　　 1.猜一猜
　　 在阅读时，当有些学生遇到生词时，便会失去信心，这时教师一定要鼓励学生，例如：可以这样说“这个单词你不认识，大家几乎都不认识，何不动动脑筋来猜一猜呢！”怎样来猜词呢？可以通过上下文来猜，也就是通过它所在的语言环境来猜，也可以通过生词本身的特点来猜。在阅读完之后，学生还是可以用自己的笔记本记下这些生词，查出词义，进行词汇的积累。
　　 2.改一改
　　 不良的阅读习惯会带来低效率的阅读速度，因此学生应该改变一些不良的阅读习惯，阅读时要默读，不要出声。首先，默读的速度要比出声读要快得多，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上，嘴唇动也会影响眼睛的扫视文章的速度。其次，默读的理解性更好。要克服出声阅读的话就必须就要训练自己养成用视觉器官直接感知文字符号的能力。
　　 3.背一背
　　 学生积累词汇的多少直接影响到阅读能力的提高，词汇量是阅读理解的基础，因此说词汇的积累至关重要。一方面，课本上学的单词固然要牢记于心，经常读课文并牢记其中的单词；另一方面，在阅读的语境里去识记单词，经常看课外英语读物，遇到不认识的单词把它记下来，日积月累，你的英语词汇量就会逐渐丰富起来。
　　 （二）教师阅读教学法
　　 1.比一比
　　 教师可以把任务型教学法运用于阅读教学中。任务是提供给学生学习资料的有效途径。这样学生在学习过程中都是处于一种积极的、主动的学习心理状态。教师可以规定一段时间，让学生在限定的时间内完成阅读的任务，此后再进行检查对比，检查的形式可以多样化，例如：以问答的形式、选择题的形式、复述的形式等，对于表现突出的学生要给予奖励。
　　 2.选一选
　　 对于给学生进行阅读的材料，教师还得根据学生的实际情况进行合理地选择，对于班上不同阅读层次的学生，可以给出不同的阅读材料，因材施教，让学生在阅读中获得成就感的同时也能感受到几分挑战自己的感觉，这能使不同层次的学生都得到提高，但教师要花更多的精力在阅读材料的选择上面。教师不能只关注教材中的阅读材料，而应该根据不同教学情况对教材进行适当的补充和完善，甚至形成自成一套的阅读教学特色。
　　 3.培养学生的阅读兴趣
　　 兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，让他们自主地去阅读，开心愉悦地去读，充分发挥他们的阅读潜能，教师应该运用多种生动的教学方式，来激发学生的兴趣，如可以用多媒体创设情境，也可以在班上成立一个读书角。教师可以用多种方法来激发学生实践的热情，增强他们英语阅读的信心，教师应该不断培养学生，使其保持及增强对英语阅读的兴趣。
　　 总之，学生的阅读能力的提高并非一朝一夕的事，在于学生在学习过程中一点一滴的积累，在学习过程中使用恰当地并且适合自己的方法是很重要的，这对于阅读能力的提高至关重要。同时，教师在阅读教学中科学地运用适合不同层次学生的教学方法也能有效地提高学生的阅读能力，把教师的教与学生的学结合起来，才能最有效地提高学生的阅读能力。
　　 参考文献：
　　 ［1］中学英语教学策略与艺术.东北师范大学出版社，2001-07.
　　 ［2］有效阅读教学设计实例解析.中小学外语教学，2009-08.
　　 ［3］胡文仲.外语教学与文化.湖南教育出版社，2000-06.
　　 ［4］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
　　 （作者单位 江苏省扬州市邗江区陈俊学校）

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