试论小学生学习美术课的方法和重要性

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　　在新课程改革实验中，评价改革是非常重要的一项内容。在基础教育课程改革纲要的六大目标中，有一个非常重要的目标就是关于评价的。在全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）中明确提出：“为促进学生的发展而进行评价。”
　　小学美术评价，是一种发展性的学生评价。我认为，实施发展性评价，需要树立一种全新的评价理念，解决好下面一些环节：
　　1．明确评价功能
　　改变评价过于强调甄别和选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展的功能。《美术课程标准》明确提出：“既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”
　　1．1 既考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。教师应了解、分析学生的过去情况，但不能有固定不变的印象。教师理应重视学生现在实际的状况，在此基础上提出有针对性的教学改进措施。教师考虑过去、重视现在都是基于一个最核心的理念，即每个学生都是发展中的人。因此，教师应着眼于学生的未来。
　　1．2 在具体的操作上应注意评价有结果，但不是定论；学生之间有差别，但不强化横向比较的等级，应多注意个体在纵向水平上的提高。
　　如开学第一节课的主题是《我的画》，由于学生们刚转入新的校区，我对孩子们的绘画能力不了解，于是我出示一些较简单的图象，如太阳、月亮、星星、飞机、小花、小草等，学生们可以根据自己的爱好自由发挥。离下课还有十多分钟，我让学生展示一下自己的作品，发现多数学生画得非常认真，都把老师出示的内容排列在画面上。但有这么一位小男孩，他的画非常特别，他的画面不仅很乱而且还没按照老师出示的内容画，杂草和月亮搅在一起，我让他到台上来讲讲自己的画，他大大方方地来到讲台指着自己的画，充满稚气地说：“大家好，我画的内容是：月亮姐姐照亮大地，小草们在高兴地跳舞，可是月亮姐姐要回家了，怎么办呢？这时两个聪明、勇敢的小草一使劲，便缠住了月亮姐姐，天空就可以一直这么亮了。”男孩刚说完，教室里一片哗然，他们有的摇头，有的张大嘴巴，更多的是哈哈大笑。
　　这时，我故意皱着眉头问大家：“你们说，小草能缠住月亮吗？”学生异口同声地喊道：“不能！”我180度大转弯，摇摇头说：“老师认为能！”学生们非常意外，惊诧地望着我。有一位小胖子站起来斩钉截铁地说：“老师，我不相信小草能缠住月亮，一定不能！”我笑着拍拍他的小脑袋说：“我有办法让小草缠住月亮，你信吗?”孩子们都把眼睛瞪得大大的，心想老师要用什么魔法呢？我故弄玄虚地说：“我有一支神笔，用它来画小草一定能缠住月亮，孩子们，你们也可以把手中的笔当作神笔，那世界上还有什么事是不可能的呢？”孩子们笑了。我趁机诱导他们：“你们是世界的主宰，未来生活的主人，只要大胆想，大胆说，大胆做，就没有什么不能实现的。现在你们认为这幅画是不是很有创意，值不值得我们给他掌声鼓励呢？”我先伸出手做鼓掌姿势，哇！台下立即响起热烈的掌声。我长长吁了一口气，继续说：“同学们，你们想不想用手中的神笔再修改一下自己的画，使他们更神奇，更美妙呢？充分发挥你们的想象力，看看谁能奇思妙想、大胆创作！”孩子们认真地改起画来，有的甚至干脆将画纸翻过来重新画，这次的画和刚开始的画相比较简直是天壤之别，那真是五花八门，异彩纷呈。
　　下课铃声响了，他们还画得那么认真，那么执著。这一节课的作业效果远比我想象得好百倍，不仅孩子们的思维被激活了，而且绘画的兴趣也大大地提高了，最重要的是他们懂得了绘画不是简单的“照葫芦画瓢”，而是大胆的想象，勇于创新，对自己充满信心。
　　2．确定评价标准
　　对小学美术的正确评价，是提高学生美术素质的重要一环。当前对小学生美术评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准评价”的误区。所谓一人评价，就是教师一个人的评价，忽视了学生、其他老师、社会等方面的参与评价；一次评价则忽视了学生的可持续发展，过早下结论，没有将及时评价和延时评价结合起来，看不到学生的发展过程；一个标准评价，如凭画得“像不像”、“技能性”等单一性的评价标准，而忽略甚至束缚学生的个性发挥。这些现象，在当前的小学美术课评价中并不少见。因此，应具体注意以下两点：
　　2．1 发展性评价关注学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹的不同，发展的目标也具有一定的个体性。所以一定要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。
　　2．2 要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样性、个性化、创造性等基本特征。美术课程评价的难点是如何根据每个不同的课程目标，为丰富多彩的、形象化的美术作业制定相应的合情合理的评价标准。
　　在一节美术课上曾看到这样一个情景：老师要大家动手在一张纸上剪两个圆，于是，有的学生在纸上画两个圆再剪下来；也有的学生把纸对折画半个圆再剪，还有的学生是拿双面胶的套子印出来剪个圆，当然也有不画圆，干脆直接在纸上剪的。一分钟后，老师请大家把剪好的两个圆拿在手里，举起来。老师看见了有剪得很均匀的圆，也有不太圆但大小却一样的两个圆，还有大小不一样而样子也不好看的“圆”……任课老师表扬了那个剪得很圆的同学的手巧，夸奖了那个拿双面胶套子印的同学的脑子灵，也轻微调侃地指出了“这两个圆有很大的不一样哦！”那个同学马上收回目光，头一低，由于老师恰好坐在这个学生的旁边，而且注意到他在剪的时候其实是从一张纸的边缘剪起，而全班大部分同学却是在一张纸的正中央处掏出一个圆来，浪费了纸不说，还花去了不少时间和气力，所以老师竖起了大拇指，对他说：“你也很棒，节约了纸，又省力又快！”这个学生的眼睛一下子明亮起来，再次看到老师时，目光充满了自信。
　　以往，我们对学生细微处变化的关注实在是太少了，对探究学生的“细微创造”更是失去了很多的褒奖机会。我们往往关注有变化的、成绩突出的、效果明显的、活泼聪明的、机智灵活的……对一些变化不大的、成绩不突出的、效果不明显的、不活泼不机智的中等生甚至“后进生”，不闻不问。殊不知孩子生下来本身就有智能上的差异，起点不一样，要求又怎能一样?他们也在努力，也在进步，也在创新，这是多么可喜的事儿，可是我们却忽视了，那个孩子也许第二次剪会剪得一样圆，第三次剪时也许会对折剪半个圆，第四次剪也许会用圆的东西印上去一下剪两个圆，这只是个过程。
　　3．确立评价主体
　　必须改变单独由教师评价学生的状态。《美术课程标准》提出：“从评价主体上说，可以分为学生自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法，而学生的自我评价比教师的评价更加重要……。”要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为‘可持续发展’的学习者。”因此，必须做到：
　　3．1 充分明确学生参与评价的重要意义：学生自我评价、互相评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学生积极性、主动性，有效地发挥评价作用。
　　3．2 教师在参与评价中应发挥主导作用，要在评价中使同学之间建立和谐、民主、平等的关系，学生的评价应避免相互横向比较带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学习，并开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

　　在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的，要考虑到学生生理和心理发展的不同水平。我们还要注意男女生的比例搭配。否则，男生组或女生组思维方式及活动能力都会损失一些多样性，对开拓思路、发展创新思维也有一定局限性。在组成小组时，人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中，我开始以6人为一组指导学生合作学习，出现了这些情况：6人中总有一两人容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中6人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见6人组难度也较大。
　　因此，我将学生就近按四人为一组从新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养合作学习能力非常有益。所以，由于低年级学生有意注意时间短，以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，交流能力弱，要进行小组合作学习以培养低年级学生学习的习惯。
　　由此可见，上述方法对低年级学生学习美术课非常重要，是培养学生学习美术的一条必经之路。
　　4．注重评价过程
　　《美术课程标准》评价建议的第二条是“注重对学生美术活动表现评价。”
　　这实际上是对教学过程的动态评价。
　　4．1 发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。因而美术课的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为。学生美术活动表现评价包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我视点的能力等。美术教师一定要注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。
　　4．2 过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索、观察、了解、记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效的使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、反馈总结、成长记录等功能。
　　以上几点是我在课改初始阶段的浅显体会，试图培养学生的认真观察和大胆落笔的好习惯，对学生自主学习能力的培养有极大的促进。使之真正成为有效可行的学习方式。课堂上我及时捕捉学生的“闪光点”，在正面引导的原则下，调动学生参与学习的积极性。我还采用即兴评价，其中运用了简单而有效的体态语言评价。如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸，这些发自内心、无声的评价，在课堂上起着无声胜有声的效果。
　　收稿日期：2011-08-20

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