精心创设情境 激发学习兴趣

来源:用户上传      作者: 颜忠辉

　　【摘 要】 学生的积极主动精神和愉快情趣不是自发产生的，而是需要教师的启发和诱导，如果教师善于根据教材科学合理地创设情境，吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
　　【关 键 词】 学习兴趣；创设情境；教学
　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００56－０2
　　
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。教学实践证明，学生的积极主动精神和愉快情趣不是自发产生的，而是需要教师的启发和诱导，如果教师善于根据教材科学合理地创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。怎样创设情境？创设什么样的情境？下面谈谈我的几点作法。
　　
　　 一、创设生活情境
　　根据教学内容，创设学生熟悉的生活情境，能使学生感到数学就在我们的身边，从而激发其学习数学的积极性。
　　案例：一年级下册的《找规律》
　　课件出示：掉了一朵花的裙子及供选择的四朵花（向日葵、星形花、牵牛花、玫瑰花）。
　　师：小雅要参加一年级的联欢会，她选了一件漂亮的裙子，可是裙子上掉了一朵花，她找来几朵不一样的花，却不知道选哪一朵，谁能帮小雅选一朵合适的花朵缝上？
　　生1：我选牵牛花，我认为牵牛花像小喇叭，缝在裙子上很漂亮。
　　生2：我选玫瑰花，因为裙子的花边是按一朵向日葵、一朵玫瑰花、一朵向日葵、一朵玫瑰花的顺序排的。
　　生3：我也选玫瑰花，因为裙子上的花是按红、黄、红、黄的顺序排列的，两朵黄花中应补上一朵红花，玫瑰花就是红色的。
　　师：刚才同学们都能积极动脑筋，从不同角度帮小雅选花，都不错。小雅在大家的帮助下选了哪朵花缝上？（课件配合音乐、动画演示小雅选玫瑰花缝上）
　　师：小雅的裙子补好了，同学们是不是觉得更漂亮了，为什么呢？
　　生：因为那花的排列是有顺序的，少了一朵就不漂亮了。
　　师：对！裙子上花的排列是有顺序的，很有规律，今天我们就一起来找规律。
　　（揭示课题，导入新课，引导探究新知）
　　利用裙子补花这个很生活化的问题，组织学生讨论，促使学生积极主动地参与到学习之中，从而初步知道顺序与规律的关系，为进一步学习打下良好的基础。
　　
　　 二、创设童话情境
　　少年儿童好奇心强，童话世界是他们最喜欢的世界。因此，根据教材内容创设童话情境，可以吸引孩子们的注意力，激发其学习兴趣。
　　案例：一年级的《十几减几》
　　多媒体课件演示：一口大金鱼缸，里面有一些金鱼（有8条花金鱼，5条黑金鱼）在游动。来了两只小猫，围着金鱼缸走动观看，并做出张嘴说话的形状。
　　师：瞧！两只小猫在对话呢，小朋友猜一猜，他们会说些什么呢？
　　生1：鱼缸里有13条金鱼。
　　生2：左边的小猫说：“鱼缸里有13条金鱼，花的8条，黑的有几条？”
　　生3：右边的小猫问：“鱼缸里有13条金鱼，黑的有5条，花的有几条？”
　　老师继续演示课件，播放小猫说的话，并出示字幕（如教材中“小猫观鱼图”所示）。
　　师：小朋友真聪明！你们很快就猜中了小猫说的话。那你们能解决它们提出的问题吗？
　　把教材上的教学插图，制成动画课件，创设了儿童喜爱的童话情境，使课堂起始就呈现出轻松、愉快的学习气氛。
　　
　　 三、创设问题情境
　　思源于题疑，数学学习就要善于引导学生发现问题，提出问题，并解决问题。创设问题情境，能促使学生产生质疑解难的积极欲望，达到良好的学习状态。
　　案例：《20以内的退位减法》
　　师：请小朋友数一数，老师左手拿了多少支铅笔？右手呢？（师出示两只手上的铅笔）
　　生：老师左手拿了10支铅笔，右手拿了3支铅笔。
　　师：老师两只手上一共有多少支铅笔？
　　生：一共有13支铅笔。
　　老师边演示边说：老师把这13支铅笔放进文具盒里，再从文具盒里拿出一些铅笔，请小朋友数一数，老师拿出来了多少支铅笔？
　　生：1、2、3、……、9，拿出来了9支铅笔。
　　师：文具盒里还有多少支铅笔？你们知道吗？
　　生：还有4支。
　　师：他说对了吗？
　　教师打开文具盒给小朋友们看，盒子里还有4支铅笔。
　　师：你是怎么知道文具盒里还有4支铅笔的？
　　生：我是算出来的，13-9＝4。
　　师：你为什么用减法计算？
　　生：因为从13支铅笔里拿走9支，剩下的铅笔的支数就是盒子里的铅笔支数，所以用减法计算。
　　师：真不错。今天我们就来学习新的内容：20以内的退位减法。
　　通过上述的情境教学，既复习了减法的含义，自然地引入了新课，又激发了儿童的学习兴趣，还渗透了“生活中处处有数学”的观念。
　　
　　 四、创设悬念情境
　　数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，但若在新课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发学生主动探究的目的。
　　案例：《三角形的内角和》
　　师：请同学们拿出作图工具，画一个任意三角形，然后量出三角形三个内角的度数。你们说出其中任意两个角的度数，老师不用看你们画的三角形，但能知道你们画的三角形的第三个角是多少度，你们相信吗：
　　生1：第一个角是40度，第二个角是60度。
　　师：第三个角是80度。
　　生2：第一个角是75度，第二个角是90度。
　　师：第三个角是15度。
　　生3：第一个角40度，第二个角110度，
　　师：第三个角是30度。
　　师：刚才老师说对了吗？
　　生：对！
　　师：为什么老师不用看你们画的三角形，只要你们说出其中任意的两个角的度数，就能知道第三个角是多少度，你们想不想知道这个秘密。
　　生：想。
　　师：今天我们就一起来探究《三角形的内角和》。
　　通过这一悬念的设置，使这节课所授的内容增加了神秘色彩，激发了学生的好奇心和求知欲，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，从而达到了充分调动学生学习兴趣的效果。
　　
　　 五、创设情境应科学
　　创设情境应根据教材内容的需要而科学合理的创设。
　　如《倒数》的教学，有一位教师在新课前创设了这样的一个情境，过年时，我们家中常把“福”字倒过来，表示“福”到。结果有的学生产生了一种误解，认为9的倒数是6，6的倒数是9。从数学的角度来理解，“福”字倒过来是“旋转”，求一个数的“倒数”是平移，是将这个数的分子、分母上、下移动，这是不相同的两种变换。由于创设情境不科学、不合理，反而干扰了课堂教学，造成了数学知识的错误。

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