《论厄运》的互动教学策略
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作者: 潘珍
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通、感悟及共同发展。教师的教，学生的学，两者是相辅相成的，没有互动，就不存在或未发生教学。由此可见，构建新型有效的师生互动的教学关系，是新课程的重要内容之一。
那么，在语文教学中如何做到有效的师生互动呢？最近，我们观摩了省特级教师李建邡先生开设的一堂高效的师生互动课――《论厄运》。他的课堂民主平等，充满生机活力；他鼓励学生自主质疑，对于学生提出的问题，注重动态生成；并鼓励学生合作学习，主动探究。李老师的师生互动的课堂教学方式使我们深受启发。下面拟以李老师执教的《论厄运》为例，谈谈在新课程理念下师生互动的基本策略。
一.营造民主氛围
真正的师生互动课应该营造民主宽松的氛围。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师和学生建立一种民主、平等的师生关系。而真正的师生互动应该是师生彼此都觉得与对方是平等的。那么，这种前提下，学生尊重教师，但不畏惧教师；教师也不再自认为是一个绝对的权威。教学过程中，师生之间更多的是扮演共同学习者的角色。师生之间相互理解，相互信任。长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖性，而应该是一块参与，一起合作，师生都是学习者，学生自己也可以参与把握和控制课堂。这样，学生就敢于说，善于学，调动学习积极性，促进了师生沟通。
李老师在上新课前就告诉同学，今天给同学们上课，与其说上课，不如说是合作学习。并请同学谈谈对语文课堂教学、对语文教师，有怎样的期望。李老师平等亲切的开场白立即激发多位同学主动交流，有的期望“很有趣，易理解，得高分”；有的期望“适当拓展，活跃气氛”；有的期望“深入浅出”；有的期望“轻松愉快，师生互动”。对于同学的回答，李老师当即予以肯定，并适时提出要求，希望同学动脑思，动口讲，动手记。在师生简短的互动中，营造了民主氛围，学生在整堂课上都积极参与，积极思考。
李老师在上课的过程中。想方设法营造民主的氛围，老师态度温和，面带微笑，这消除了师生之间的情感隔阂，产生了极强的亲和力。同时，李老师赞许期盼的眼神，发自内心的褒扬以及凝神谛听的表情，使整个课堂洋溢着民主的温婉的气息。
二.鼓励自主质疑
《新课程标准》明确规定“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的基础。”在语文课堂教学中，教师要善待质疑，鼓励自主质疑。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始，质疑是培养师生有效互动的起点。苏霍姆林基曾深刻地指出：教学的特殊性目的就是发展智力，培养聪明人。课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，激发学生思维火花，培养学生大胆质疑的学习品格。鼓励自主质疑，是引导学生自主探究学习的第一步，是形成师生有效互动的关键。
李老师在教《论厄运》时是这样引导学生质疑的：首先，老师让同学在课外充分预习的基础上质疑问难。上课伊始，老师就要求同学们主动提出问题，让大家一起探讨。李老师循循善诱，同学们兴致很高，课堂旋即活跃起来，学生们纷纷举手主动质疑。有的问“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。”这句话的含义如何理解。有的问“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。”这句话中为什么后者比前者更为难能可贵。对于学生提出的问题，李老师并没有马上给出答案，而是先引导学生因境释义。比如讨论“最美的刺绣”这句话的含义时，李老师先引导学生找出理解这句话的钥匙――和“最美的刺绣”这句话密切关联的语句。李老师点拨后，又鼓励同学互相合作，联系上下文来寻找解决问题的答案。同学们找到理解这句话的关键，也就理解了这句话的比喻意义。李老师然后也用诗一样的妙语来启发引导学生：生命之美是在战胜厄运的过程中体现的。雨后的天空最明，受过伤的心最真。经历苦难的人生，才是充实而美的。把这些看作对生命的磨砺，生命便会明丽如花，散发出浓郁的芳香。
三.注重动态生成
动态生成是课堂教学中对以往强调的目标预设性、过程计划性、结果规定性的―个重要补充和修正，其实施的过程巧妙，没有任何硬性灌输。在动态生成的过程中，教师与学生的积极性也就会被调动起来，从而产生灵感，发挥出无穷的创造力，达到意想不到的新境界。动态生成，追求的是教学的真实自然，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈方式来推进教学进程。事实上，唯有“动态生成”，才能让师生激情燃烧、个性彰显，也只有这样，才能实现个性对话，才能让课堂走向灵动。
李老师的语文课堂，完全摈弃了“是不是”“对不对”的唯一答案问题的预设，而十分注重引导学生品味文章语言，领悟思想情感。问题的设计关注学生独特的体验，并以此为基点，采用开放的、多维的形式精心设置。比如对于《论厄运》一文中具体语句的分析，李老师是这样引导的：本文大量的引用，隽永的比喻，上下句相互映衬的对比，使语言表达富有诗意。请大家选择一句自己最喜欢的语句加以欣赏。当即有一同学自告奋勇，鉴赏文章的第一句――“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”他说：“培根引用的这句名言富有哲理，启示我们要敢于和厄运作斗争。”接着李老师就学生鉴赏的这句话引导学生品味语言：这句话中的“羡慕”和“惊叹”能否互换一下？为什么战胜厄运则更令人惊叹？然后要求学生联系上下文，因境释义。在老师的点拨下，学生用下文的语句“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的”来解释。然后老师又问：这句话中的“征服”能否换成“抗争”呢？这一系列的问题，都是在学生鉴赏第一句话后灵动生成的，同时又让学生在语言的品味中进一步理解了第一句话的深层含义。
四.引导主动探究
所谓探究学习，即从学科领域或社会生活中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。因此，探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。但它更强调学习过程，注重学生在这一过程中的感受和体验，将过程中的感情、体验作为追求的结果。现代教育心理学研究表明：创新人才的培养必须加强探究学习。德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他们走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”可见探究性学习的重要性。它有利于学生通过自主探索、实践体验、合作交流等方式进行学习，使学生不再来用过去单一接受的方式来进行学习，而是开始接受体验式学习和研究性学习，在探索学习中发展个性，发挥创造才能，学会创新。
李老师注重构建引导学生主动探究学习的教学模式，教给学生主动探究的方法，引导学生看书、思考、质疑、交流，把学习的主动权交还给学生，引导学生主动探究解疑。同时也注重拓展学生主动探究学习的空间。他在教《论厄运》时，引导学生整体把握文章的内容，品味凝炼的语言，体会深沉的哲理，然后在黑板上板书了四个短语：高度的阅历，丰富的想象，有力的机智，透彻的智慧。并引导学生探究：有人用这四个短语评价培根的文章，那么，在这四个方面，哪一方面给你的感受最深？学生经过讨论，重点从“丰富的想象”和“透彻的智慧”这两个方面谈了自己的体会。学生的探究分析，实际上也是对本堂课做了一个很好的总结。
李老师的作业是要求学生自主策划一堂以“直面苦难”为主题的语文活动，要搞好这样的语文活动，学生必须主动去搜集相关材料，这样就使学生的语文探究活动延伸到了课外，既调动了学生的学习兴趣，又让学生的自主探究活动得到了有效的落实。
当然，在语文教学中引导学生主动质疑，自主探究，形成互动，需要一个循序渐进的过程，从质疑――研读――主动探究――独立探究，它需要我们教师进行课堂教学的改革，学习方式的改进，立足于促进每一个学生的发展，让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而形成有效互动的氛围。李老师的课堂教学为我们提供了一个成功的鲜活的范例。
潘珍，教师，现居江苏苏州。
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