源于生活 回归生活

来源:用户上传      作者: 孙建华

　　学会等待对幼儿现在以及今后的学习和生活都很有意义，因此原方案选择的内容着眼现实，立意高远。生活中的等待现象很多，从等待主体与客体的关系看。等待可以分为主动等待与被动等待；从等待的持续时间看，等待可以分为长时等待与短时等待；从等待者的心态看，等待可以分为积极等待与消极等待。幼儿如能认识等待的客观存在，愉快地面对等待，学会自主安排和自我管理，提高与自己、他人、社会和谐相处的能力，就能更好地生活。基于以上思考，我建议将活动目标调整为：(1)了解生活中的等待现象，知道等待是一种必须面对的生活方式。(2)交流生活中等待的经历，学会积极等待。(3)大胆表述自己的感受和想法。同时通过以下手段达成目标。
　　一、观看课件，感受等待
　　原方案中教师通过调试电脑让幼儿体验两种等待方式，这种短时体验在高结构的集体教学活动中既浪费时间，又不一定能取得很好的效果。不如呈现生活中一组等待的场景如等公交车、车站接人、超市结算、银行取号排队等，让幼儿说说人们在干什么，他们为什么这样做，他们的心情怎样，你是怎么看出来的，等等。然后教师进行小结，让幼儿意识到等待是客观存在的，知道等待是一种必须面对的生活方式，等待能维持良好秩序。
　　二、激活经验，回味等待
　　幼儿在生活中不乏等待的经历，教师可以用问题激活幼儿的原有经验，引导幼儿说说自己的等待经历，什么时间，等什么，怎么等，心情怎样。还可以引导幼儿说说面对等待应该怎么做，要保持怎样的心情等。在幼儿交流的基础上，教师可提升幼儿的认识，鼓励幼儿以积极的心态坦然面对等待，不急不躁，这样才能快乐自己，方便他人。
　　三、设想情景，学会等待
　　合理安排与科学利用时间是人的主体性的体现，学会一些等待的技巧对幼儿来说是有益的。教师可引导幼儿讨论、交流怎样应对不同情形的等待(如，等动植物成长、等朋友、等车、等家长、等用餐等)，怎样才能愉快地度过等待时光?教师可以用图文帮助幼儿记录，然后给予提炼与总结。
　　四、优化安排，减少等待
　　生活中有些等待是不能回避的，但有些等待是可以避免或缩短时间的。原方案中教师设计了一个提前一小时做好准备等待客人的情景，我觉得这种设计不科学，说明当事人安排不当，且这样的问题也有些脱离幼儿的生活经验。建议结合幼儿园及所在班级情况，让幼儿说说怎样减少等待的时间，让大家在幼儿园生活得更加舒适、愉快。

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