在课堂互动探究中体验历史情境创设的魅力

来源:用户上传      作者: 穆维永

　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的根本源泉。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，提高课堂教学的质量呢？笔者认为在教学的过程中适时通过创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，有助于学生的个性发展和创新能力的培养。
　　一、巧设表演情境，激发学习热情，提升能力素养
　　著名学者布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见，调动学生的学习兴趣是最重要的，课堂表演恰恰体现了这一点。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时，笔者设计了一个情境：王学儒是清代一位家道没落的读书人，为了养家糊口，他决定要“改行”，你认为他应该选择从事农业还是工商业？为什么？简单的历史情境设计，使学生融入虚设的情境中，激发了学生的兴趣和求知欲，极大地提高了学生主动探究学习的积极性。
　　二、创设问题情境，激发学生兴趣
　　若想长久地保持学生的学习兴趣，教师一定要精心设计教法，历史课教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标，创设历史情境，让学生在历史情境中走入历史，感受历史，激发学习兴趣。
　　一是巧设问题情境，通过学习小组讨论形式合作探究，激发学生学习兴趣。在对人民版必修二专题五《开辟文明交往的航线》进行教学设计时，我按照课标“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，分析其对世界市场形成的意义”，设想采用角色扮演的形式让学生积极主动地融入课堂中，充分发挥学生的主体作用，移情入史，去体会、感悟历史人物，了解历史现象。课前几天，我就将“寻找阅读有关新航路代表航海家及其开辟新航路的作品”预习任务布置下去，要求学生提前进行预习，并在课堂上设计了以下教学片段。
　　师：首先展示的是新航路开辟时期的一幅航海地图。在新航路开辟的一切条件成熟以后，富有冒险精神的航海家们于是扬帆起航。现在请同学们站在大西洋的海边。老师把全班同学分成四个小组，每个小组推选出一位小组长代表一位新航路的航海家，向大家说说你开辟的新航路及途中的所见所闻。
　　学生甲：我代表的是迪亚士。我出发的时间是1487年。我开辟的航路是到非洲南端的好望角。
　　师：那么请问船长，好望角这个名字是你取的吗？
　　学生甲：不是，是支持我的国王把我起的“风暴角”的名字改成好望角的。
　　学生乙：我代表的是哥伦布。我是意大利人，我出发的时间是几年后的1492年，与迪亚士船长不同的是我得到了西班牙国王的支持。因为地球是圆的，我认为一直向西航行就能到达印度。可一次又一次与风浪搏斗过后，到达印度似乎还是遥遥无期。我的水手们几乎就要绝望了。突然，一天黎明，陆地，出现在我的眼前。我们终于到达了印度，后来证明，我的上帝，这是一片新的大陆！――全班鼓掌……
　　这是历史课的教学设计片段，我采用了创设历史情境教学的方法，它能促使学生思考，产生探究兴趣，增强自主学习的意识，也能调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用。
　　二是教师也可以依据教学内容开展其他活动，让学生主动参与创设情境，加强学生的情感体验。比如在学习人民版必修二《古代中国的手工业经济》时，当内容基本学完后，为了检测学生的学习效果，笔者设计了一个“历史小诊所”，让学生作为历史小医生，对描述的历史情境进行诊断。具体情境为：李三是个虚拟人物，他穿越时空隧道，来到新石器时代，他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代，发现唐朝经济比较发展，纺织作坊也比较多，既有官营的，也有私营的。后来他参观了一家私营作坊，惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣，那禅衣晶莹剔透，华美轻巧，重仅48克,真是爱不释手……
　　三、运用多媒体教学手段，再现历史情境，培养学生的综合能力
　　“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。教师要在备课过程中利用多媒体手段，以清晰的图像、图文并茂的实例，多角度、多方位提供信息，可以有效解决教学中的重点、难点问题，还能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的合作讨论，发现理解知识，提升学生的历史素养。比如在学习人民版必修一专题六《希腊――民主政治的摇篮》，这是高中生难以理解的内容，如何把复杂的问题简单化，引导学生快乐学习呢？笔者让学生组成一个希腊历史考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受希腊的民主政治。为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关，我运用多媒体课件设计了一个VCR视频片段――《感受古希腊的民众生活》：让学生进入一位普通希腊公民斯托奇的家里，感知历史史实，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在释疑解惑中获得知识，培养分析综合等能力。在这里，学生跨越时空，进入古希腊时代，身临其境般地感知历史，缩小学生和历史的时空距离，这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发了学生的求知欲，学生在思考探究中享受到学习的快乐，同时在学习过程中培养了综合能力。
　　总之，在高中历史教学中运用情境教学法，不但能使历史知识活起来，也能使历史课堂教学活起来。这种方法不但能激发学生的学史兴趣，激活学生的历史思维，培养学生的创新精神和互动探究的能力，同时也为中学历史教学走出一条新路，从而提高历史课堂教学的实效性。
　　（责任编辑 庞丹丹）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-58344.htm