浅谈语文教学中想象力的培养
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作者: 邓春
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。小学生虽然极富想象力，但他们丰富的想象力不是先天就有，其形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的引发。因此，教师要积极引导学生多看、多听、多想，激发其想象。那么，该如何培养学生的想象力呢?
一、感受情境，丰富想象
小学生受其生活经历的限制，往往思路狭窄，加上教材多出自名家名篇，课文所叙述的事情、描述的景物、塑造的人物，有些离学生生活较远，这给他们的理解带来了困难。因此，将学生带入情境可激发他们的想象，缩小学生与课文的距离，从而有效地拓宽其思路。如学习《卖火柴的小女孩》一文，为让学生从女孩的悲惨命运联想到资本主义社会的黑暗，教师这样引导：新年的太阳升起来了，如果你来到小女孩身边，看到眼前的一切，听到人们的议论，你会想些什么?将学生引入情境，见其景，闻其声，动其情，使他们在情感的深切感受中想象，开拓思路，同时加深对文本的理解。
二、指导朗读，激发想象
声音能调动人的情绪。小学语文教学要多读少讲，以读促思，因此指导朗读是关键的一环。朗读是通过声音的传递，运用轻重缓急、抑扬顿挫等技巧来刺激学生的心灵，引导他们入情入境，从而表达思想感情。如老舍先生的《草原》一文，有这样一句话：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我先让学生读，然后闭上眼想象： 此时，在眼前，是一片绿色，远些，是一片绿色，再远些，还是一片绿色，放眼望去，与天相接的地方全是绿色。再让学生朗读老舍先生写的这句话。这样，在教师的引导下，学生一边朗读，一边想象，既加深了对文章重点语句的理解，又丰富了想象力。
三、利用插图，引发想象
在课文中，常配有插图。插图具有直观性，这符合儿童的心理特点。由于学生的认知能力具有局限性，插图恰好给学生提供了广阔的想象空间，其所描绘的景象甚至色彩都能使学生产生丰富的想象力，而文字内容是难以达到这种效果的。为此，在教学中应充分利用每一幅插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。如在教《桂林山水》一文时，当读到文中“漓江的水真静、真清、真绿”时，教师指导学生看插图，然后 让学生合起课本，闭上眼睛感受如诗如画的美好意境；接着，引导学生再次欣赏插图，让学生身临其境，体验“舟行碧波上，人在画中游”的感受；最后，组织学生进行讨论：你觉得将来的桂林会是什么样的呢?学生仿佛不是置身于课堂，而是正畅游在美丽如画的桂林山水中!这种做法，使教学收到了“言已尽而意无穷” 或“此处无声胜有声”的效果。
四、抓补空白，扩展想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩；或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。教师应该用好这些“疏可走马”处，尽量唤起学生头脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合，展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如《麻雀》一课，作者准确地运用动词，真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作，突出老麻雀的果断、勇敢，歌颂了伟大的母爱。文中有这样一个句子：“老麻雀扎煞起全身的羽毛。” 教学时，可引导学生想象老麻雀“扎煞起”的样子，然后描述。还可以再进一步让学生想象老麻雀的神态是怎样的。有了前面“扎煞起” 这一形象的基础，要学生再补充想象老麻雀的神态就有了依据。这样步步为营， 就自然而然地引到揭示伟大母爱的主旨上来了。教师在这里抓住“扎熬起”让学生大胆想象，激发了他们的创造思维。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。对这类教材可让学生解放大脑，大胆想象。如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，不顾自己一贫如洗的困境，毫不犹豫把两个孩子抱回家。教师可启发学生想象：桑娜把孩子抱回家后，她家的生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的学生说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了思维，一举两得，何乐而不为呢?
总之，在小学语文教材中有许多可以培养学生想象力的内容，教师要善于发现、挖掘， 培养学生的想象能力，提高学生的语文素质。而想象更是取之不尽的宝藏，如果教师在教学中能恰到好处地为学生的大胆想象提供催化与导向，激发他们丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。◆(作者单位：江西省奉新县冯川第三小学)
□责任编辑：徐纯军
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