践行“4+4n”模式 打造有效课堂

来源:用户上传      作者: 陈桂平

　　摘要：新一轮课程改革的核心是改变教师的教学方式，进而改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式，实现教学的有效性与有用性。“4+4n”课堂教学模式体现了“先学后教，以学定教，多元互动，动态生成“的教学思想，目的是给教师一个“拐棍”，防止教师“穿新鞋走老路”、甚至穿上新鞋不会走路。
　　关键词：“4+4n”模式；学生主体；有效课堂
　　中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)12－0006－02
　　教学改革的核心是改变教师的教学方式，进而改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式，这也是新课改的精髓。为此，我们变革课堂行为，打造有效课堂，推行了“4+4n”课堂教学模式。经多年实践，已显现出此模式对提高课堂教学效率的优势。
　　一、“4+4n”模式的内涵
　　“4+4n”模式中，“+”号前面的4，是课首的情境引入、展示目标和课尾的课堂小结、综合训练4个环节；“+”号后面的“4”，强调课堂上每个知识点的教学必须进行的自读文本、师生交流、质疑答疑和专项训练4个环节，其中质疑、答疑是绝对不可或缺的环节；n是课堂所教知识点的个数。
　　
　　有效运用“4+4n”课堂教学模式必须坚持一个原则，做到两个明确。一个原则，即先“临帖”，后“破帖”(严格模式――灵活模式――创新模式)；两个明确，即明确每一环节的目的，明确每一环节的原则。
　　二、“4+4n”模式的实施
　　1　情境引入。目的：激发兴趣、激活思维。
　　原则：简洁性、目的性、实效性、趣味性、多样性、全程性。
　　情境引入是以情境问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣并激活学生的思维。引入的方式很多，可以是逼真的场景、故事，也可以是动画、实验、猜想等。这不仅能很快地把学生带到具体情境之中，而且能够通过视觉、听觉、以及味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生巨大的感染和冲击，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
　　2　展示目标。目的：指引方向、确立航标。
　　原则：全面、具体、适宜、适量、有效。
　　展示目标的目的是引导学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。学生上课开始就明确学习目标，学习有方向，能促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索。目标制定要认真钻研教材和课程标准，目标的定位务求准确，目标的确定既要根据学科的“课程标准”，也要根据学生的学情。目标的设定要简明扼要、层次清楚、具体适宜。
　　3　自读文本。目的：体验过程，掌握方法。
　　原则：生本对话、自读自悟。自学指导要操作性强、指导性强。强调“指”与“导”。
　　自读文本是生本对话、自我感悟的过程。自学指导的目的是引导学生知道自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求、届时如何检测等。学生自学时，教师要加强督查，并表扬那些自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地学；特别是要重点巡视中差生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，促使他们也能够认真地投入文本自读。在这整个环节中，都要面向全体学生，万不可只顾辅导一个，而放弃督促大多数。这样，才能及时了解、把握、思考所存在的共性疑难问题，为下一环节的交流研讨作准备。
　　4　交流研讨。目的：展示成果、检测效果。
　　原则：气氛的和谐性、参与的广泛性、研讨的深入性、形式的多样性、程序的有序性、结果的有效性。强调“广”与“深”。
　　交流研讨环节是在师生互动、生生互动环节中，教师指导自学，引导学生展示自学成果，检测自学效果，也可引导学生互相探讨问题，实现思维的碰撞和智慧共享，以加深教学的深度，使学生的思维得以扩展和深化。这部分应尽量让学生回答或板演问题，以最大可能地暴露学生自学中存在的疑难问题。这一环节，应尽可能调动中下等学生的积极性。
　　5　质疑答疑。目的：深化知识、解决问题。
　　原则：师激疑、生质疑，师生共析疑。强调“激”和“引”。
　　质疑答疑环节要让先学生提出问题，以培养学生的问题意识。如果学生实在提不出问题，教师就要再次设疑。问题设置后，先由学生互答、探讨，学生解决不好或解决不到位的由教师补充。通过这个环节的活动，让学生豁然开朗。在这个过程中，教师都要努力去启发学生质疑，教会学生质疑，引导学生解，疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有了疑惑才能活跃思维，有了疑惑才能增长知识，有了疑惑才能敢于创新。不会质疑，学生对文本的理解不可能深入，学生提不出问题，对文本的情感体验不可能深刻。
　　6　专项训练。目的：巩固知识、查漏补缺。
　　原则：基础性、针对性、典型性、层次性、适量性。本环节重在“固”和“查”。
　　专项训练的目的是检测学生对所学知识的掌握程度，有利于及时反馈学习的效果，让学生尝到学有所得的快乐，培养学生的自信心。该部分设置的题目一定不要多，但要紧扣知识点，本着学啥查啥的原则，让学生在尝试到学会的积极情绪中增强自信。
　　7　课堂小结。目的：建构知识、结成网络。
　　原则：自主性、全员性、系统性、结构性。
　　课堂小结是对所学内容进行总结。不仅仅有知识的总结，还应有思想和方法的总结。小结的方法比较多，可以是学生自主小结，也可以是师生共同总结，但一定要注意小结的系统性与结构性，使学生通过课堂小结，将所学知识点串成串、联成线、结成网，实现了知识的系统化和结构化。
　　8　综合训练。目的：达标检测、提升能力。
　　原则：综合性、发展性、针对性、阶梯性、适量性、多样性。
　　综合训练应选择适度适量的练习题，查漏补缺、巩固学生所学知识，发展学生理论联系实际的能力，培养学生掌握知识的信心，从而为学生搭好愿学、会学台阶；并及时反馈信息，做到堂堂清，促使学生将所学知识通过训练，内化为解题能力。
　　“4+4n”课堂教学模式各环节能促使学生按目标起航，在情境中增趣，在自读中感悟，在交流中分享，在质疑中深思，在训练中巩固，在总结中提升。它以创设情境、激发兴趣为前提，以指导体验、强化过程为基础，以发展思维、着眼创新为重点，以提出问题、解决问题为核心，以学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线，思维为主攻。体现了“先学后教，以学定教，多元互动，动态生成”的教学思想。
　　“4+4n”课堂教学模式，凸显了三个意识。一是问题意识。从情境引入、质疑答疑到课堂小结，使学生带着问题走进文本，带着问题师生交流，带着问题走出教室。不仅在有疑处生疑，更在无疑处生疑，发现问题，提出问题，解决问题，打造以问题为中心的课堂。二是互动意识。遵循新课程的互动理念，采用对话的有效形式，本着尊重、平等、双向原则，先由学生自读文本，进行生本对话；接着小组研讨，进行生生对话；然后，全班交流，进行师生对话。通过沟通和倾听，师生的知识、道德和理性都得到升华。三是过程意识。学生对新概念的学习不会一气呵成、一蹴而就，而要在“自读文本一师生交流一质疑答疑-÷专项训练”四个环节中螺旋式的提升认识。
　　实践证明，“4+4n”课堂教学模式是一种打造主体有效课堂的有效模式。其基本原则是先学后教，以学定教，不学不教。目的是给教师一个“拐棍”，防止教师“穿新鞋走老路”，甚至穿上新鞋不会走路。在此基础上，逐渐灵活运用模式，创新模式，但绝对不僵化模式。也就是说，实施“4+4n”模式既要规范又要灵活。规范即按步骤操作，有序进行。灵活即按要求分学科灵活运用，准确把握模式的“魂”，灵活运用模式的“形”，神形兼备，“先死后活、死中求活、死活结合、死去活来”，切忌以唯一替代多样，用刻板替代灵活。总之，要力求源于模式而超越模式，规范把握，灵活运用，扎实有效。

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