深入开展小组合作学习的有效策略

来源:用户上传      作者: 徐金录

　　小组合作学习已成为教与学的一种主要活动方式，如何有效指导、管理好小组合作学习仍是广大教师探索、关注的一个热点问题：怎样使小组学习更加科学、规范、有效，进而使其成为教师们乐于接受、广泛应用的一项实用技术呢？
　　一、小组合作学习的指导策略
　　策略一：要有问题意识。问题能引发学生的学习兴趣，能启动学生的思维。对于小组合作学习内容我们要从以下两个方面考虑：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是小组学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。教师设计问题应注意以下三个特点：一是要有价值，二是要有挑战性，三是要有新奇性。另一方面，通过小组学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师应鼓励学生在组内（班内）大胆提出问题，又要善于引导学生通过师生互动，生生互动去解决问题。
　　策略二：要有参与意识。教学的本质是交往、互动，学生是教学过程中参与的主体。那么，怎样实现学生的主体参与、有效参与呢？主要解决好这样两个问题：首先是让学生参与到小组学习活动中来。教师要善于激发学生的学习热情，使学生人人都有我要学的兴趣、欲望和好奇心，消除组内（班内）参与的死角。其次是让学生在小组内学会参与。情感参与是前提，智力参与才是目的。小组内要给每个成员创造动手做、动口说、动脑想的机会，既体现出自主分工的一面，又体现出团结协作的一面，使学生的智力活动在情感的助推下得到充分彰显。
　　策略三：要有交流意识。交流意味着平等对话，意味着合作性意义的构建，是学生个性表现、能力训练的一种重要方式。组内交流的主要表现形式有两种：一是一对一交流。组内成员自由组合，这种形式比较灵活；二是集体交流。组内成员按一定的次序进行，这种交流的面比较宽泛，信息比较集中。在交流的过程中，要求组内成员要做到以下三点：一是要学会认真倾听，二是要学会及时补充，三是要学会双向互动。
　　策略四：要有评价意识。评价是一门技术，也是一种手段，是为了促进每位学生更好地发展。对小组学习而言，可采取以下三种评价方式：一是教师评价。教师要善于运用表扬、激励、对比的评价方法，既注重过程，又关注结果，对小组学习情况做出整体评价。二是组与组之间的评价。三是成员与成员之间的评价。后两种都是学生自主评价行为的表现，值得注意的是要尽量做到实事求是，教师要适时加以引导。
　　策略五：要有反思意识。反思是自我完善、自我发展，提高小组学习效率的一种重要形式。教师、学生应对自己在小组学习活动中的行为表现及时做出反映，认真分析小组学习中存在的问题，找准问题的症结，教师设计的问题要加以改进，小组管理的问题要得以强化，学生主体的问题要施以关注，使小组学习质量在反思中提升，在反思中挖潜。
　　二、小组合作学习的管理方法
　　第一，加强宏观管理。宏观管理就是指教师站在全班管理者的角度，对每个学习小组及每个小组成员作必要的回应，侧重“面”的管理。在小组学习进行中，教师要全面观察每个小组及每个成员参与小组学习的情况，针对发现问题，相应做出调控，确保班级每个小组学习更加规范、有序、高效。
　　第二，注重微观管理。微观管理就是指教师以主动参与者的身份深入到各小组中去，对小组及每个成员学习情况做好出具体的回应，侧重“点”的管理。教师在纵观小组学习情况后，走下讲台、巡视、过问、指导小组的学习活动，具体深入到较有代表性的一两个小组中去，从管理者的角度帮一帮、扶一扶，从参与者的角度认真倾听、因势利导，抓好小组学习的侧重点，进而带动每个小组学习活动的开展。
　　第三，突出自主管理。学生是参与的主体，是课堂的主人，每个小组成员都应该具有自主管理的责任感、荣誉感，那么怎样才能创造自主管理的氛围呢？首先，要求教师要给小组一定的自由度，小组独立能完成的尽量不指手画脚，对小组成员给予鼓励，给予信任。其次，要求小组长要与组内成员建立起民主、平等、亲密的伙伴关系，真正树立起“小管理者”的威信。
　　第四，实施动态管理。研究表明，孩子对人际环境有很大的依赖性。为了改变这种学习生活中交往的定势，我们对小组实施动态管理，一是坚持每个学期小组重新组建一次，在组建前给班级优、中、差生重新定位，仍采用优、中、差均衡配置的方式组建。二是重新分配组内成员的角色，给每个人都当小组长的一次锻炼机会，帮助每个人实现多次当“小老师”的梦想。

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